数学课堂教学模式小学.ppt

小学数学课堂教学的一般模式： 下面我将结合一般模式，针对不同领域内容的教学具体分析教学模式：（1）、‘数与代数’的教学模式 (3) “计算”教学模式 (4)“统计与概率’的教学模式。 * * 小学数学课堂教学模式建构 数学教学的基本模式叙述为：创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。 第一环节：创设情境，提出数学问题： 教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。 第二环节：自主探索，建立数学模型： 教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。 第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。 第四环节：总结反思，完善知识结构： 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。 第一学段：比如 三年级上册的《分数的初步认识》 活动一：创设情境，激发兴趣。 1、教师谈话引入：你分过东西吗？引导学生回忆分东西的经历，充分发 挥生活经验的积极作用。 2、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时，产生认知冲突，揭 示课题：分数的初步认识 活动二. 自主探索，合作交流。 （一）认识二分之一 ?1. 教师演示把苹果平均分成2份，表示其中的一份。（1/2） 2. 弄清 “1/2?”的意义，教师边示范边解读分数的读写法 ３. 动手操作。 （１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2?，并用斜线画出来。 （２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形的1/2?的？哪部分是这个图形的1/2?？ （３）汇报成果。交流发现 （二）发现分数 游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来） （１）展示作品。 （２）交流成果，加深对几分之一的理解 活动三：实践运用，拓展创新。（充分利用教材提供的丰富的资源强化知识点的落实。） １. P９３做一做： （１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？ ２. P９６——２题： （１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？为什么？ （２）你在操作过程中想到了什么？ ３. 拓展与延伸： 交流生活中的分数，学生相互启发拓展延伸 活动四： 反思总结，自我建构。 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？ 第二学段：四年级上册《商的变化规律》 活动一、创设情境，激发兴趣　　 回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想：在除法中是否也存在着类似的规律呢？（创设问题情境，利用迁移大胆猜测） 活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律）? 　（一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变化规律。 学生小组合作用大家商讨的方法验证，汇报交流 （二）验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？?（学生小组合作验证，汇报）?　 （三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商不变。 　　通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、思想方法、积极的学习情感） 活动三：实践运用，拓展创新。 （运用规律、解决问题） 　　练习1：应用规律解决问题 　　3420÷57=60??????????????????? 76