我手写我心基于校本的真情写作教学范式实践探究-舟山教育学院.DOC

PAGE PAGE 1 我手写我心：基于校本的真情写作教学范式实践探究 舟山中学 邹碧艳 (邮编316000 联系电话 摘要：笔者以“做有情人、写真情文”为目标，引导学生关注生命中的情感，创建一种具有校本特色的以真情为根本的作文教学范式，该范式主要由三个各有侧重又相辅相成的阶段组成，包含“三大环节”“四大空间”“五大手法”。 通过多年的真情写作教学实践，致力于高中作文教学回归作文本真，帮助学生树立“我手写我心”的作文信念，促成作文教学的有效性。 关键词： 真情写作 教学范式 实践 有效 一、问题的提出： 目前高中作文教学的情况不尽如人意，语文教师往往随意布置一个作文话题，任由学生去写，然后在作文评讲中读印几篇作文做范文，学生的实际作文水平提高甚少，特别是教师在作文教学中不注意激发学生的表现欲望，培养学生写作的情感，而仅在形式上让学生模仿，于是学生在写作中往往会出现这样几个主要问题：1、缺少真情，堆砌文字，2、虚情假意，空洞乏味，3、泛滥情感，矫揉造作，4、意乱情迷，不知所云等。总之，在学生作文中往往见不到真情，只有虚情假意；往往见不到人性的各种活动表现，只有粗制滥造的套话作文。真情的缺失，是当前作文教学和写作的普遍现状。 我国古人很早就注意到了情感因素与写作活动的关系。《诗经·魏风·园有桃》：“心之忧矣”，“我歌且谣”。《礼记·乐记》：“情动于中，故形于声。”《毛诗序》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这些言语都明确地表明了古人诗歌的写作是因为诗人内心感情的冲动而引发的。古代著名文学评论家刘勰在《文心雕龙·知音》中谈及写作、阅读与情感问题时也说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 现代语文教育家叶圣陶先生在《作文论》中说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”进而提出两个致力的目标，“就是训练思想与培养感情”，他深刻地批判了“应试偏向”，想以此改变假大空文章子孙不绝的局面，让学生走健康活泼的作文之路，其用心可谓良苦。叶圣陶的作文教学思想，对我们今天的语文改革和作文教学仍有很现实的指导意义。 因此，本文基于笔者多年的教学实践所做的真情写作教学探究，以“做有情人、写真情文”为目标，引导学生热爱生活，关注生命中的情感，创建一种具有校本特色的以真情为根本的作文教学范式，促成高中作文教学的有效性，帮助学生树立“我手写我心”的作文信念，感受真情写作的魅力，从而真正热爱写作，熟练运用文字来生动表达自己的情感和思想。让学生回归作文本真，亲近文字，感受情感与文字融合的魅力，力求有效地改变现今高中生的写作面貌，引领学生运用真情文字实现生命与生命之间的温暖沟通和交流，唤醒和呵护珍贵的生命情感。 二、观念的阐述： 一切写作的心理都是在情感之场内产生和发展的，一切写作活动都是在情感之场内发生和完成的。笔者在教学实践中对真情写作的相关观念的内涵做了阐述： 1、何谓真情写作？ 李海林教授曾根据当前作文训练基本是说假话训练的现状认识，提出 “真实的作文”的概念,即真实的言语任务\真实的言语环境和真实的言语成果。笔者认为这只是理想中的作文教学，是我们的努力方向，就目前的情况而言，不可能完全实现。 笔者认为，表达真情并不是原始情感的实录，它和适当的加工并不矛盾：“真”是相对的，没有绝对的“真”,“真”也不是简单地等同生活或内心感受的原版记录；更不是一般意义上的真人真事。真情应该是基于一种比较健康比较积极比较美丽的人生观。“真情写作”可以写真事，真情，真理；也可以写生活的真实，心灵的真实，艺术的真实。和真情写作相对立的是说大话、说套话、说违心话,真情写作不回避虚构和艺术加工，只不过强调文章的思想感情应该是来自真诚的内心世界，来自真实的生活和情感体验，而不是照搬别人的思想。总之，倡导“真情写作”并不否定写作构思和写作技巧，而是强调“真情实感”是写作的第一步，是写作的根本。 2、何谓高中写作教学范式 范式的概念和理论是 HYPERLINK /view/2398.htm \t _blank 美国著名科学哲学家 HYPERLINK /view/1796952.htm \t _blank 托马斯·库恩提出并在《 HYPERLINK /view/1138781.htm \t _blank 科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)（1962）中系统阐述的，从广义上说它指的是一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合，狭义上指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。笔者引用“范式”这一概念与高