课例研究及其方法讲座.ppt

再次，行文中在教者兴奋或是苦恼的环节中，需要一些议论或是简要的理论分析，反映出教者的即时性反思结果，最后可以是一个概括性的反思也可以是旁观者的一些有价值的评课或是学生的反馈意见。是对授课过程及效果的反思与讨论。（回答“这堂课上得如何”） 九.课例撰写的过程需要注意几个问题： 课例撰写的过程需要注意几个问题 有感而发 解剖、反思 细节的描述 理论的提升 分析 教案类本 意误解 十.建议： 4.关注前沿理论。 3.保留材料 5.懂得听课 1.关注学生 建议 2.随手记录 6.定期落实 穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的“有思想的行动者”！ 我们是谁？ 谢 谢！ (一)课例、课例研究的内涵： 1、课例，简而言之，是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有 教者个性色彩的结论 。 具体而言，是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把 自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实地加以描绘和反思，让观者 一起体验教者的成功和不足，达到产生借鉴和启发的作用。 第三、实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是没有终点的。 调查表明，课例研究，特别是有专家参与的课例研究对教师的帮助和促进作用最大。 二. 课例由哪些要素构成？ 背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？  1.主题与背景 主题：课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题 ，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如：设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》； 提升课堂提问品质的英语教学研究 背景：主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就 需要交代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教 学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中 的核心理念的践行等。 如：一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿意参 与美术教学活动”的现象，确立了美术课例研究小组的研究主题 ：“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。 2.情境与描述 情境：“教学故事”的再现。但情境的体现不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。 描述：除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。 如：“这是一堂与生活密切联系的综合艺术课。由于广告与学生的生活息息相关，从广告入手易引起学生的共鸣，有表达自己的感受和想法的欲望。” 3.问题与讨论 交代产生这个课例的过程中的问题线索，使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，并对这些问题进行讨论。否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。 4.诠释与研究 这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上， 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因。 研究，主要是通过一节课的改进和研究过程，究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论，需要一些概括和提炼，能对日后此类课教学改进提供启示。 三. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 问题呈现型 偏重于尝试解决教学实践中存在的问题， 以问题逐步导向深入研究， 容易唤起他人深思和反省行动，课例 本身甚至提出了新的教学问题 务 经验分享型 强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学 实例背后的设计理念以及改进过程，课 例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。 理论验证型 尊崇理论的价值，教学实例 展示了应用某种教育理论而取得 的教学效果以及改进过程，课例 为印证理论的实例。 知识产生型 通过课例展示的教学实例，得出的教育 观念或结论比较新颖，在已有材料中 从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科 内容本身的新认识。 四. 好的课例有何特征？ 1.主题明确 2.线索清楚 3.具有关键性事件 4. 过程性资料详实 4. 有结论和反思 1. 主题明确 ? 优秀教学经验的凝炼 ? 教学实践的难点或突出问题 ? 先进教学理念中的挂钩点 ? 新颖的理论视角 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 ? 交代背景、问题 ? 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ? 有研究思路的概括 ? 划分不同