科普与科学素质探讨.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * 4 反思科普与科学素质 科学教育、科学普及----公众科学素质 初中开始学习：代数、几何、物理、化学、植物、动物、地理（天文）等自然科学的各门分支学科，初步建立起科学的知识系统。 （小学及以下对科学知识的学习了解可大致忽略） 年份/文化程度 小学以下 小学 初中 高中或中专 大专 大学及以上2001 0.1 0.0 0.3 1.6 7.0 11.52003 0.0 0.0 1.5 6.2 10.7 13.5 4 反思科普与科学素质 联合国《2002年人类发展报告》，1998年中国公民的中学净入学率仅为50%（美、英、法相应数据分别为90%、94%和94%） 科学教育中的科学素质问题：有无标准？能否统一？----美国 科普中的科学素质问题：对象、需求、内容----更加参差多元且变化复杂 ，手段非强制性，内容上难以系统化、统一化、按部就班地进行普及 4 反思科普与科学素质 从科学知识的海洋里，给公众提供哪几桶水呢？舀多少桶水算够呢？ 传统知识科普：前沿知识为主导，十万个为什么？ 科学素质科普：知识过程、影响 问题： 科学知识无限，公众需求多元。 公众：参差多元、具体语境、变化复杂 4 反思科普与科学素质 出路？ 最低科学素质标准？（2004-2049，任） 针对性？知识负担？上海3000题 如何结合公众生活工作实际，接受？--缺失模型？ 科学知识的确定性？----科普是权利，公众要参与 4 反思科普与科学素质 国际参考：PCST各国代表所采用的传播名称：“公众理解科学与工程”、“公众理解研究”、“公众参与科学”、“人民科学运动”、“公众对科学的认知”、“公众对科学的意识”、“科学普及”、“科学对话” 科学素质的内容：科学技术没有国界，但是科学普及却越来越需要和世界各国的历史传统、现实国情以及自身需求结合起来，其内容、形式面对各国千差万别的从日常生活，到精神文化，到民主参政等不同层次的多元化需求，不断呈现出千姿百态的模式和形态 4 反思科普与科学素质 国际参考： 发达国家公众，健康、环保 英国/美国：讨论潜在风险 印度：解决现实生存 中国公众，致富信息 4 反思科普与科学素质 对科学技术与公众关系的新认识 科普中传统的公众角色： ----被普及者（空瓶子）、纳税人 新认识： ---技术的社会形成 ---技术预见 ---公众参与科学 4 反思科普与科学素质 技术的社会形成 线性模式（基研-应用开发-技术创新-经济增长）不符合科学技术发展的实际情况。 科学技术是如何在特定的社会条件制约（组织的、政治的、经济的、文化的）下形成或定型的。 美国、德国动物实验心理学家的不同。。。 技术的后果是来自社会的协商和解释，而不是来自技术自身的逻辑发展。 自行车，运动工具→交通工具，电话（中国导弹-飞机） 公众作为技术的使用者，消费者 4 反思科普与科学素质 技术预见： Ben R Martin，“技术预见是对科学、技术、经济、环境和社会的远期未来进行有步骤的探索过程，其目的是选定可能产生最大经济与社会效益的战略研究领域和通用新技术” 。 不仅关注未来科技的自身推动因素，而且着眼于外部市场的需求拉动作用，既包括对科学技术自身潜在机会的选择，也包括对经济发展、社会进步相关需求的识别；不仅关注未来技术对工业和经济的影响，也关注其可能产生的社会效益（包括对环境的影响）；不仅是面对未来，而且要主动地通过选择“塑造”未来。 日本（1970-2006）：科技界、政府、企业、公众 公众是技术发展的利益相关者 4 反思科普与科学素质 丹麦的共识会议（外行公众参与的共识发展会议） 步骤：选题、组建指导委员会、征集志愿者、第一次预备会、组织专家小组、第二次预备会、公众讨论会、广泛讨论征集意见 专家提供专业背景文献资料，回答询问问题，给出意见和建议，更正报告表述性错误（保留公众小组对报告内容的完整控制权） 公众了解、咨询、提问、起草撰写报告 “公众在科学技术问题或相关问题领域的评估中扮演重要角色”，“外行公民扮演关键性角色” -----科学、科学家成为背景 4 反思科普与科学素质 技术的社会形成： 公众作为技术的使用者，消费者 技术预见：公众作为利益相关者 公众参与科学：公众作为政策参与者 丹麦的共识会议，科学、科学家成为背景 4 反思科普与科学素质 传统公众角色：被普及者、纳税人有权了解（均一化、同质化） 公众的角色、身份需要引入新维度： 科学技术的使用者，消费者，利益相关者、决策参与者。。。 4 反思