现代学徒制的实践与探索.pptVIP

——2014年8月25日，教育部以教职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。 重要意义： 现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。 建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。 是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。 是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。 三、正确认识现代学徒制 1.职业教育是一个跨界的教育（多元办学） 职业教育跨越企业与学校，跨越工作与学习，即跨越职业与教育的疆域。职业教育强调校企合作、工学结合，便是对跨界的最好诠释。但是，目前的困惑是教育部管不了行业、管不了企业。所以，必须从立法的角度保障更大规模的行业、企业参与职业教育。 类型：基础教育、职业教育、普通高等教育（“一体两翼论”） 层次：初职、中职、高职、应用科技大学 职业教育类型特点 长期以来，传统教育经济学一直认为，教育机构或者说职业院校是教育的供给方；而企业行业或者说社会机构是教育的需求方。 职业院校和行业企业供需双方是互为主、客体的。一方面，企业和学校共同为企业培养人才，院校和企业都是“供方”，这意味着，企业就不再只是“需方”；另一方面，企业为学校提供实训基地和兼职教师，企业是“供方”，学校则是“需方”。 2.职业教育是以人为本的终身教育（“人本论”） 我国是全世界培养博士生最多的国家，也是世界上职业教育规模最大的国家，但最大规模并不等于最高质量和最多创新，也不能保证人的可持续发展。 职业教育与普通教育、“立地”与“顶尖”人才的培养是相辅相成，不是对立的。 3.职业教育是就业导向的教育（“工具论”） 社会和谐、国家发展都离不开社会稳定，而社会的稳定离不开就业的稳定。职业教育培养的人才不仅“能就业”，而且还要能“就好业”，并能够“会创业”。 2009年3月，在瑞士举行的 “国际职业教育与培训研究跨学科研讨会”上，明确提出 “为了工作而学习” 的职业教育改革与发展理念。 利益者 获得的利益 起到的作用 政府 通过现代学徒制教学与培训，满足劳动力流动和岗位技术升级对劳动者技术技能的需求，为劳动者的合理有效的流动和维持社会和谐与稳定奠定基础 政府通过出台法律法规和政策，确保企业、学校和学徒的利益；教育主管部门出台的顶层设计，能指导现代学徒制工作的全面实施 企业 获得政府资助；相对低廉的劳动力（应届生）；解决企业育人、用人、留人问题（在岗员工）；得到合作学校的技术服务 提供学徒工位、薪酬福利；作为人才培养的一元，参与全部的内涵建设与育人过程 学校 获得政府资助；共享企业办学资源，拓展招生生源；推动内涵建设，提升办学质量 根据现代学徒制实施条件与要求，组织、协调和承办办学内涵建设与具体实施工作 学徒 在学习期获得政府和企业的资助；能学到更适宜职业岗位的技术技能，更好地实现个人的人生价值 对现代学徒制的认可与积极参与，用实际成绩说服家长和社会的积极支持。 在实施现代学徒制中，政府、企业、学校与学徒的利益与作用 现代学徒制制度框架的关键要素 制定现代学徒制国家或行业标准： 学徒制的国家或行业标准, 是推进现代学徒制制度建设的重要内容, 也是规范学徒制发展的尺度。 标准包括选择学徒企业的标准、课程设置的标准、学时标准、师徒标准和运行管理标准等, 指导企业开展学徒制培训。 师徒角色定位与职业素质标准： 明确师徒角色和职业素质标准, 是学徒制健康发展的前提或基础。师徒是学徒制的重要节点, 或说核心要素。 明确师傅的角色与职业素质。师傅的素质要求要高于一般员工, 具体是师傅的职业素质标准除了企业对员工的岗位素质要求外, 还应该包括爱岗敬业, 良好的职业道德和职业操守；较强的责任心、荣誉感；爱心和耐心, 能够悉心施教；实践经验丰富, 专业技术过硬。 明确徒弟的角色与职业素质。徒弟首先是学生, 其次是员工或准员工, 徒弟的主要职责是学习, 完成在徒期间的学习任务。具体包括具有正确的尊师观和学习观；有吃苦耐劳和拼搏的精神；有遵章守纪的意识和良好的态度；团队意识强、团结友善、关心他人；爱岗敬业, 踏实工作。 规范师徒合同： 师徒合同是学徒制规范健康发展的重要内容, 它规定着师徒的行为规范、培养标准和学习内容, 是学徒制的