数学人教版七年级上册第一节直线射线线段.docx

教学设计 教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 张娜 北京市育英学校教学基本信息 课题 4.2第1课时 直线、射线、线段 学科 数学 学段 初中 年级 七年级 教材 出版社：人民教育出版社 1.指导思想与理论依据 指导思想： 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.同时指出在数学课程中，应当注重发展学生的符号意识和模型思想，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行思考的重要形式，模型思想是建立学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径. 理论依据： 从教学活动的形式来看，设计要基于学习理论（学习金字塔） 从教学活动的内涵来看，设计符合数学学科本质 从教学活动的价值取向来看，设计要发展数学核心素养 2.教学背景分析 一 教材分析 教学内容：人民教育出版社七年级上册《第四章几何图形初步》4.2直线、射线、线段第1课时。 教材的地位与作用： 本节课是《第四章几何图形初步》的第二节，学生前面学习了4.1几何图形（立体图形与平面图形和点、线、面、体）了解了一些立体的、 了解了一些立体的、平面的几何图形。他们对生活中的线段、射线、直线现象也是有一定的经验的，但还没有从数学的角度去认识这些几何元素。所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本的几何元素是能调动学生的积极性的。这节课的内容对学生几何意识的起步、几何语言的开始、和认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。 立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，鼓励他们的积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握。 二 学情分析 本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几何图形，并提出定义和表示方法。然后通过辨析线段、射线、直线的联系区别，让学生充分动手实践与合作交流探寻出直线的性质。最后运用所学解释和解决实际问题。 教学中要始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，同时开始培养学生数学语言的规范性。 在具体的教学中可以参照教科书创设的实际情景的意图，结合当地的实际（特别是校园内大家共同所熟知的生活情景）创设新的学生更为熟悉的情景。 根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 1.在现实情景中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形。（知识与技能） ⒉通过识图、辨析、观察、猜测验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识。（过程与方法） ⒊在解决问题的过程中体验比较、联想、猜想等思维能力，解决问题的积极性和主动性。（情感与态度） 我所教班级学生的思维比较活跃，乐于参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，有一定的合作交流的能力，愿意获得成功的体验. 3.教学目标(含重、难点) 知识技能： 1．掌握直线射线线段的表示方法 2．掌握“两点确定一条直线”的基本事实. 过程与方法： 通过进一步认识直线射线线段的联系与区别，发展学生的抽象概括能力． 2． 通过探究直线射线线段表示方法的合理性,培养学生的符号感和发展学生理性认识问题的意识．. 3.通过学生画图、描述等过程体会几何语言的应用和几何研究问题的方法 情感态度价值观： 1．通过训练图形、文字和符号语言相互转换的活动，培养学生合作交流的意识和语言表达能力． 2．通过对基本事实的探究和应用，体会数学与生活的联系，感受数学的严谨性和数学结论的确定性． 教学重点：直线射线线段的表示方法及三种语言的转换. 教学难点：理解表示方法的合理性和基本事实. 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1： 欣赏回顾小学知识，以旧悟新 通过回忆小学学过的直线射线线段的表示方法及实际生活中的几何模型，激发学生对此部分知识继续探究的兴趣． 活动2： 解读直线表示，丰富新知 通过画点和直线等几何图形的活动，体会几何三种语言的相互转换，感受几何研究方法． 活动3： 明确基本事实，探求新知 在诠释直线表示的合理性过程中，明确基本事实 活动4： 认识内在关系，拓展新知 以点在直线上这个位置关系为依托，分析直线射线线段的内部关系 活动5： 交流理解质疑，归纳小结 通过交流各自的理解和质疑，梳理和提升本节知识 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1：欣赏回顾 展示图片 问题1：你们能在其中发现我们所熟知的