《全纳教育与特教学校变革的文献综述》.docx

《全纳教育与特教学校变革的文献综述》 全纳教育作为一场世界性的教育思潮，最初发端于特殊教育领域。然而，时至今日，全纳教育已经已进入一个新的发展阶段，它要求对整个教育体系的目的、政策、功能和文化进行根本性变革，以适应日益多样化的教育需求，全纳教育实践的根本任务就是进行学校变革，这里的学校既指普通教育学校也指特殊教育学校。如果说，由全纳教育引发的普通学校变革还具有一定的渐进性，那么特教学校则面临着一种转型性变革。本文将以全纳教育与特教学校变革之间的内在关系为主线，整理并归纳相关文献，以期能对全纳教育视野下的特教学校变革研究有所启示。 一、 全纳教育的内涵 　　全纳教育（inclusive education）（亦可称为融合教育）笃信的基本原则是：所有的孩子都能够学习（all children can learn）。全纳这一概念重点强调的不是去改变孩子，而是去改变教育系统本身。全纳绝不仅仅是一种接纳，在接纳中和解的过程并不能从本质上改变学校。问题的关键在于我们的教育体系结构与教育实践本身需要发生转变，应该变得更具弹性、合作性与接纳性，从而更好地适应每个学生不同的学习需要。 　　美国全纳教育重建中心（National Center on Educational Restructuring and Inclusion）对全纳教育的定义是：为了培养学生成为合格的社会成员，要给所有学生（包括严重残疾的学生）提供平等地接受有效教育服务的机会，并使学生能够在就近学校的年龄相适的班级中获得必要且充分的辅助与支持。 　　英国的全纳教育研究中心(Center for Studies on Inclusive Education)认为：全纳教育指的是在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。全纳意味着充分发挥学生的能力，使所有学生能参与到学校的学习和生活中去。英国全纳教育学者托尼?布思（Tony Booth）则认为：全纳教育就是要发展一个公平民主的社区教育体系，将学校与社区联系起来，不排斥其中任何一个人，最终目的是建立一个全纳社会。全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥。 　　香港教育统筹局在《融合教育实施指引》中将融合教育界定为向有特殊教育需要的人士提供机会，让他们参与社会上各式各样的活动，包括教育、就业、消费、娱乐、社区及家庭活动。其思想符合今日国际社会的三大理念：有完整的人生；学会共同生存；以世界为我们的教室。 　　我国特教领域著名学者方俊明教授认为：融合教育是一种用于描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，主张那些有特殊教育需要的儿童能真正和正常同伴一起参加教育，最大限度的发挥有特殊需要儿童的潜能。融合教育不只是单纯指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和特殊需要儿童共同发展的教育思想，这种思想的形成与人权意识、教育机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。 　　综上所述，全纳教育的主旨是从人人权利平等的信条出发，强调学生的参与，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动并减少学生的被排斥。全纳教育不仅仅是指，要将所有的学生纳入统一的学校和教室中一起学习，更重要的是要给所有的学生提供必要的支持与帮助，使他们能够真正获得归属感与成就感。在今天的学校中，全纳教育的实质就是一个理解、接受和评价学生之间差异的过程，学校必须认识和照顾到学生的不同需要，考虑学生不同的学习风格和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、资源利用和社区合作，确保面向全体学生来提高教育的质量。全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。也就是说，最终的目标是实现全纳且优质（inclusive and full quality）的教育，并且要改变社会上的歧视与排斥现象，创建全纳社会。正如学者克比（Emil E. Kobi）认为，全纳教育的全纳可以体现在六个层面：物质层面（physical）、术语层面（terminological）、管理层面（administrative）、社会层面（social）、课程层面（curricular）和心理层面（psychological），这说明全纳教育是可以视具体情况和条件分步逐层实践的。 　　另外，从上述概念中还可以看出，美国的全纳教育重建中心和英国教育专家布思均强调全纳教育是将所有的儿童安置在就近的学校，而不是普通学校，即全纳性学校不仅仅包括一般意义上的普通学校，而且应包括特殊意义上的特教学校。可见，全纳教育的实施机构--全纳性学校并不排斥特殊教育学校。在我国，人们对全纳教育的界说有多种版本。一般认为，全纳教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所