语文人教版四年级上册慈母情深.doc

《慈母情深》说课稿 一、说教材 《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读与略读课文各两篇。整个单元的训练目标是“以情立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 二、说教法 以读为主 以情促情 从读学写 《语文课程标准》提出：“能主动进行探究性学，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这就要求我们将“能力为重”、“培养创新精神和实践能力”等变革人才培养模式的要求具体落实于语文课堂之中。教师必须从根本上改变教学观和学生观，重建民主平等的课堂氛围，以对话互动机制，让儿童真正享有学习自主、精神自由、意识自觉、氛围自在的课堂生活。 这是一篇略读课文，我欲大胆尝试放手，围绕着本单元训练重点（外貌、神态、动作、语言描写），创设问题情境，激发学生“我要学”的兴趣，通过“自主、合作、探究的学习方式”，让孩子以自己的视角，用自己的心灵去揣摩与感悟那博大而深远的母爱，以及儿子对母亲的感激之情。 三、说学法 课前先学 课中探究 课后拓展 据语言学家平克的研究表明，儿童不仅有语言的本能，还有着文法的本能、语言表意的本能，这些就意味着语言习得基本不是依靠“教”，而可以依靠“学”。我们所面临的每一个生命个体都有着与生俱来的学习、成长和发展的能力。所以，语文学习应该是生命自身的一种行动历程，我们应相信儿童在教师的组织引领下，依托其强大的学习本能是可以自学语文的。而五年级的学生经过了四年多的学习锻炼，更具备了一定的阅读、理解、表达等学习能力。因此，我针对学生的认知特点及其现有学习水平，设计了课前“先学”的自主学习预习单。让学生从读通课文，自学生字新词，查找资料、了解背景，初读课文、了解大意，尝试批注、体会情感等方面展开独立自学。然后，以此为阅读教学的起点，引领学生走进文本，通过“自主、合作、探究”的学习方式去读懂课文，学习表达。 四、教学目标 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。 2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。 五、教学重难点 引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 六、教学设计 本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但根据略读课文的教学要求，学习时不可能面面俱到，为此，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。 第一环节：读题导入，明确主线 1、用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。 2、设疑：读到慈母，你自然想到了什么？3、质疑，明确主线。读题后问：这是一个怎样的慈母呢？她的“情深”又体现在哪儿？这两个问题既是文章重点内容的体现，也是为下面地教与学的活动指明方向。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。 第二环节：预习汇报，检测“先学” 五年级的学生已经具备了一定的语文学习能力，再加上事先学生预习过这篇课文，故我先检测学生有关字词的自学情况，说说课文主要讲了什么？我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“你通过读文，看到了一个怎样的母亲？”“课文又是怎样体现情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。 第三环节：品读课文，体会情深 因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习，到底从课文中哪些地方可以体会出慈母情深？让学生动笔划出有感触的语句，读读并谈谈自己的体会，通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。 镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母