教学智慧内涵界说-四川师范大学学报.PDFVIP

第 26卷 第 2期 四川师范大学学报 (社会科学版) V。 1,26,No。2 工 y and s× Al)ri1。1999 )l)l、 ccs) L999句 4月 ua11Norlr、al1J11ive△ity(P11il()s〈 ial Sciel】 J(,tlrnal Of Sicl、 教学智慧内涵界说 赵 建 军 内容摘要 本文针对现代教育发展的实际,提 出关于教学主体实践的观点。认为 ,是 主 潜 量和 能 性。文 对 学智慧的 现代教育推进 的关键 发掘教师 体的 在力 智慧 动 中 教 内涵和涉及教育科学与教学观念改革的一些问题作 了探索。 关键词 教学智慧 教学实践 能动性 创造性 “” “” “ ” 一 三 上 、 性的看法 已经开始产 现代人对于 教 、学 以及 教学 这 者在本质 的内在关联性 统 。 主 的 议,伴 随着这种疑 问在近年来的教坛上成为悬 生怀疑 有关教学过程何为主导或何为 体 争 一 识 、 再 置未决的问题。其实,现代人的这种疑问不过是教学主体意 在现代科学 文化背景下的 种 。 人 开 职业之门时,就产生 了通过教学主体 的能动意识推进教学效果的 度觉醒 在 类最初叩 教育 “ ” “ ” 经 。 的 格拉底巧妙地在 自沦其无知 的幌子下,把 深奥的道理用 层层设问 智慧 勹 验 古希腊 苏 己去 。 拉图则明确地指出,仅仅把关于真实存在的理性处理讲说 出来, 的方式诱使学生 自 解答 柏 不 己的 见 、 、 象对生成变化 的处理也给予说明的人,是 没有智慧 的人[I]。 在 中 却 能把自 意 信念 想 “ ” “ ” “ ” 一 国古代,伟 大的教育家孔子充分体悟到教师 循循善诱 、举 反三 、诲人不倦 的重要,特别地 “” 、 、 职业的满足也 把对 教 的运作要求独立标示出来,从而也把教学主体 的神圣 庄重 人格素养与