语文人教版四年级上册《世界遗产 中国魅力》教学反思.docxVIP

《世界遗产，中国魅力》教学反思 广州市越秀区农林下路小学 黄学珍 新媒体和新技术让课堂更有趣 应用了项目式教学平台的网络实时投票汇总功能，及时了解了学生对欣赏、撰写导游词的动态需求。在课堂上成功激发了学生通过网络表达需求的热情，为学生建立对导游词的结构与内容的初步认识提供了机会。 应用了项目式学习平台，对学生撰写的导游词作品进行回收、汇总和展示。在教学过程中大大促进了学生学习撰写导游词的内在动因，为学生制作“景点宣传PPT”提供了软件及资源支持，无缝衔接了制作与展示、评价、交流的过程。学生全程投入参与课堂，真正成为了课堂的主人。 新媒体和新技术让课堂更高效 在应用项目式教学平台的网络实时投票汇总功能。 在课堂的345-810这段五分钟的新媒体新技术时段，老师及时了解了学生对欣赏、撰写导游词的动态需求时，学生按照他们平时旅游的经验 “你认为一份好的导游词应该具备哪些内容呢？”进行多项选择，选择完之后，我们会按照孩子的投票数据，一起来探究导游词的写法。例如，在一项选题中“曾经有一些名人来过这些世界遗产，并提过词。”有百分之二十二的同学觉得在导游词里有必要写上这一点，这个数据是课堂现场生成的，老师备课时没有想到的，学生的思维非常活跃。这时，老师不能忽略这部分同学的想法。经过了解，这部分学生认为他们选择的理由是这些名人可以增强这些世界遗产的魅力。学生言之有理。师生一起来讨论，到底导游词里是否一定需要此内容呢？最后孩子们达成共识，它不是导游词的必要内容，但是有些名人的评价对景点有推动作用，可以考虑写进去。经过孩子们的网络实时投票，他们觉得一份好的导游词应该有开场白，也就是问候语，自我介绍，以及准备去的地方。接着要说说景点的概况，比如景点的它的历史年代，地理位置，面积大小等。然后是具体介绍，可以引用数据和资料，例如景点的由来故、传说等。最后部分是结束语，需要告知游客来游览时注意事项，以及向游客表示感谢。 2、（345-810）应用网络实时投票汇总功能的运用，将关于导游词撰 写的结构与内容的关键因素通过投票形式推送给学生，实时汇总，教师当场即了解到整个班级学生对导游词的需求，同时收到学生此阶段的学习反馈。这个过程通过新技术激发了学生对了解导游词的深层次需要，同时也帮助了教师突破引导学生在撰写导游词前，指导学生如何写好导游词的难点。师生在投票调查的过程中，通过谈话、总结等方式，顺利归纳出了导游词的四个部分。 3、（21’20’’-25’50’’）应用项目式学习平台，及时收集汇总了学生完成的导游词以及根据导游词制作的幻灯片。学生在撰写、拍摄、制作、上传的过程中亲身体验新技术带来的学习乐趣，在完成写作任务的同时，可以互相参看同学间的写作，在点评和交流中拓展评价的能力。 4、（26’40’’-30’25’’）应用项目式学习平台，向学生推送了各小组的导游词和制作景点宣传PPT所需的软件及资源，配合学生最终呈现的学习成果。此处以各小组 比赛的形式开展，激发了学生团队分工合作、借势信息技术自主学习的热情。课堂教学中不仅突破了该项目在此阶段的难点，学生制作出了景点宣传PPT，且为项目式学习下阶段制作景点宣传微视频做好了准备。 5、（30’40’’-31’58’’） 应用网络实时投票汇总功能的运用，现场选出进入决赛的小组，增强竞赛的激烈程度，激发各小组的参与意识。 6、（32’ 08’’-39’58’’） 应用项目式学习平台，打开学生上交的幻 灯片，进行现场解说，信息技术的现场使用，增强了课堂的教学效果，让学生感受世界遗产，中国魅力。 三、新技术应用于教学的创新点及效果 应用网络实时投票汇总功能的运用，是在班级授课制的基础上正视学生个别差异的重要举措。教师在课堂教学中关注学生动态，在投票反馈中能及时发现共性与差异，对学生进行必要的指导，为因材施教提供更多可能性。 应用项目式学习平台（网络平台），是注重教学组织形式创新的理论指导和外部效度的体现。学生撰写导游词进行的三步走都与学习平台紧密地结合起来，学习平台的建立和新技术支持的创新是服务于学生的。这不是简单的、一时的改革创新，而是运用于整个项目式学习阶段，具有可以在本校普遍推广性的创新。