普通高中美术教学指导意见.pptVIP

1、教学设计建议 6 课程教学实施建议 2 追求真实性学习结果 创作一件题为“校园生活”、以人物为主体的小型彩塑作品（美术表现）； 选择某件优秀彩塑为样本，欣赏并临摹学习彩塑技法（图像识读、审美判断），观察、回忆校园生活并搜集相关素材，通过创意、想象和制作（美术表现、创意实践），完成作品，并写出创作体会； 体验中国民间彩塑传统与创作观，热爱中华优秀传统文化（文化理解）。 案例：融合美术学科核心素养的三个维度的目标设计 真实性学习结果是一种开放的“表现性目标”，指教师提出一项学习任务，不期望学生反应的一致性，而是关注学习结果的多样性和个体性。此目标仍要求按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，同时又有机融入美术学科核心素养。 31 （一）教学设计建议 6 课程教学实施建议 3 创设引发探究行为的问题情境 问题情境：城市大型绿地广场建成没多久，路人就开始践踏小草，在其中走出一条条小径。如何通过设计杜绝和改变这一现象呢？ 1.?认清问题：什么原因导致了人们会践踏草地？ 2.?搜集资料：通过观察、访谈和调查，统计单位时间里践踏草地的人数，了解其原因。 3.?定义问题：绿地广场太大，给行走带来不便，没有考虑人们普遍存在的“走捷径”的心理。 4.?解决问题：（1）将绿地广场设计成网格状，减少人们绕路的不便；（2）在绿地广场的直角处添加石砖形成弯道或干脆将直角变成圆角，顺应人们走捷径的心理。 5.?设计呈现：用手绘或电脑软件，完成设计草图，呈现功能与美感相结合的设计意图和效果。 6.?调整完善：将设计效果图提供给同学或专业人士，并以口头或文字方式说明设计意图，征求意见，进一步完善设计方案。 案例：始于问题情境的探究与解决问题的过程 问题情境是指包含问题的现实情境。它能激励学生有目的地选择和获取知识与技能，综合运用（跨）学科观念、思维方式和探究技能发现、提出、分析和解决问题。因此，创设问题情境是学科核心素养本位美术教学活动的起点和关键。 32 （一）教学设计建议 6 课程教学实施建议 3 用学习工具帮助学生自主学习 4 经历“像美术家一样创作”的过程 5 将“基本问题”分解为“小问题” 1.?不同地域民间玩具风格的差异与水土有关吗？ 2.?在当代，水土对民间玩具的影响会扩大还是缩小？ 3.?你希望在自己的作品中强调地方水土的因素吗？ 一方水土是否“养活”了一方民间玩具？ 小　问　题 基　本　问　题 ? 案例：“基本问题”与“小问题” “基本问题”指单元主题、内容和教学的上位引导性问题，与围绕“大概念”的思维组织能力相关联，能有效引发学生的深层思考。它指向学科的核心，具有开放性，涉及不同的价值、态度；或是在某一领域不断重演的哲理性问题，能孕育出新的问题，从而将学习活动引向宏观的理念、新的思维角度、深刻的内涵和文化意义。但“基本问题”往往比较宽泛，操作性不强，所以在具体实施时还应该分解出一系列与学科相关的“小问题”。 33 设计和运用多种学习工具，有效引导学生转变学习方式，学会自主、合作和研究性学习，以适应美术学科核心素养的发展要求，如针对整个主题学习的“单元学习任务书”、针对各具体学习任务的“学习单”和“评价表”、针对学习过程与学习材料的“学习档案袋”等。 （一）教学设计建议 6 课程教学实施建议 6 以多种角度和方法进行美术鉴赏 通过上述鉴赏活动，从历史、文化、艺术、经验的角度评价这件作品，并有见地地阐明自己的观点和理由。 评价 解释文化、国家、时代、经历、社会背景和艺术思潮等因素对作者及其作品所产生的影响；解释作者通过作品想表达的情感或思想。 解释 分析作者是如何运用主次、对称、均衡、节奏、韵律等形式原理组织这些造型元素，更好地表达作品的主题、内容或情节。 分析 区分作品所属的种类，描述作品的造型、色彩、尺寸、材质、肌理、风格等造型元素，以及作品所产生的审美感受。 描述 班级：? ?????姓名：????????年??月??日 ? 7 联系生活进行跨学科美术学习 8 开展在信息化环境下的美术教学 案例：高中美术鉴赏学习单 34 2、教学评价建议 6 课程教学实施建议 （1）树立学科核心素养本位的评价理念 （2）合理“量化”质性评价 （3）运用学习档案袋 （4）提供学生充分展示的机会 （5）发展学生的自评和互评的能力 35 2、教学评价建议 6 课程教学实施建议 （1）树立学科核心素养本位的评价理念 36 美术核心素养本位的评价，不仅针对学生对美术知识与技能的掌握程度，更要针对学生将所学美术知识与技能运用于情境中解决问题时体现出的学科核心素养发展水平。 将评价嵌入美术学习