让孩子们走进葡萄园.docVIP

让学生走入葡萄园 ? 和这则故事结缘是一次偶然的机会，说的是：法国的南部，一向以盛产葡萄而闻名。葡萄种植园的人们为了把成熟的葡萄早点卖出去，将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。然而，有一个葡萄园的生意却特别火，来买葡萄的人络绎不绝，更不可思议的是葡萄园的园主是一个年迈的老妇人。她觉得别的园主摘下葡萄再拿去卖，费时又费力，于是，她想了一个办法，凡是想买葡萄的人，只需在园子门口的盒子里放五个法郎，就可以在葡萄园里随意摘一篮葡萄，老妇人只是准备了一些篮子，自己则坐在门口收钱，她家的葡萄总是第一个卖完。读完它内心深受触动，多年的语文教学，让我不禁感慨。留下几点浅见： 创设民主化的语文课堂 新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。语文是有生命的，相信我们的学生有足够的能力去完成它，因此我们只需： 1、创设宽松的课堂气氛，放开学生的手。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应该放弃权威式的教育，努力营造一种推心置腹的交谈、交流的气氛，使学生敢无拘无束地把自己的想法感受表达出来。然而在教学过程中，一些教师却依然从事那种吃力不讨好的“买卖”。他们课前费劲心思去备课，课堂上用劲力气去“叫卖”。尽管教者激情有余，但听者恹恹，究其原因是教师把学生当成了盛装知识的“容器”，把教学当成了一种简单的“告诉”，一种单向的“给予”。没有学生主动参与的教学，难免会让学生没胃口打瞌睡。教学好比钓鱼，一些教师热衷于自己的反复示范，也乐于把钓到的鱼慷慨的赠予学生，他们就是不想或是根本想不到把鱼具交给学生，让学生自己动手去试一试。如果没有学生的自觉参与，没有个人的独立思考，没有师生间的合作互动，这样的教学，在无形中剥夺了学生思考选择尝试和体验的权利，扼制了学生主动探究知识的热情，也扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。总之，学生是学习的主人。我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间教给学生。 2、激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，（1）让学生自己读，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去感悟，在充足的时间里，以读育人。（2）让学生自己提问题，学贵有疑，读而能问。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。（3）让学生自己说，一节课40分钟，老师要着力发掘学生说的材料，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说。审视我们的行为，不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：a、忽视生活情趣；b、轻视文化融合；c、放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起跟随课堂健康快乐地成长。 3、给学生提供学习机会，满足学生的求知欲。 生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。教学中，鼓励学生自由说，说真话，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，还组织学生开展丰富的活动，让学生在活动中既愉悦又长知识。 二、给学生开辟第二课堂 新课标给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。想想自己每学期开学，总是把教室装点的漂漂亮亮，每次的教室设计都是我一个人独揽，为了使自己的班级富有创意，那几天，我差不多都是熬夜，真是疲惫不堪。每次都能够得到领导的赞扬，但能够享受那种成功喜悦的除了我之外，学生好象并没有那种自豪的感觉，读了这个故事，使我从老妇人的做法中得到了启示。我觉得自己很忙，自己很累，原来是我在教育中少了一份机智，在班级设计和布置的时候，我没有让学生参与其中，没有让他们享受参与设计的快乐，是我无形中剥夺了学生尝试体验的权利，抑制了学生个性的发展和创造力的发挥。学生对我做出来的东西，他们会有兴奋和自豪的感觉吗？因此，我们当老师的无需费力不讨好地去摘下“葡萄”，又到课堂上去叫卖“葡萄”，只需要将我们的学生带到“葡萄园”里，任由他们去采摘智慧之果吧。 当课改的春风向我们徐徐吹来的时候，我们再也无须劳神费力地去采集、 去叫卖“知识的葡萄”，像那位年迈的葡萄园主学习吧！把孩子们引领到知识的葡萄园里，由他们自己去寻找。我想，只要我们努