第二课学前教育产生与发展.pptVIP

3、幼儿园： 1824年，欧文创办了“幼儿学校” 欧文（Robert Owen , 1771—1858）是英国空想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响下，认为教育可以使人形成良好的性格，从而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。 在1809年在新拉纳克创办了“幼儿学校”。这是世界上第一所为工人阶级创办的幼儿社会教育机构，包括托儿所、幼儿园和游戏场。 幼儿学校”的幼儿，一天的大部分时间都在室外度过，游戏是他们的主要活动。游戏、跳舞和体操是“幼儿学校”重要的教育手段。 由于他创办幼儿学校的目的主要是保育无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬，因此，学校中教育的成分很少。这个早期的幼儿教育机构，具有福利性质。 世界上第一个幼儿园的诞生 1837年福禄贝尔在德国开勃兰根堡开办了学前教育机构，1840年正式命名为“幼稚园”（kindergarten）直译为儿童花园。 批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板。 《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。 皮亚杰 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。 维果茨基 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 维果茨基的著述甚丰，达186种。主要的著述有：《心理学危机的含义》（1926）、《儿童期高级注意形式的发展》（1929）、《儿童心理发展问题》（1929～1934）、《心理学讲义》（1932）。1956年和1960年，前苏联先后出版了他的两本选集：《心理研究选集》和《高级心理机能的发展》。 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 格赛尔的成熟发展理论 二、中国学前教育理论的产生和发展 陶行知的幼儿教育思想 陈鹤琴的幼儿教育思想 陈鹤琴（1892--1982）先生是我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育“理论，先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育师资培训事业做出了不可磨灭的贡献。一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。 张雪门 张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代， 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。 主要著作 《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》。 主要学前教育思想： 重视课程和教材对儿童的影响作用，提出了选择教材的4项标准； 提出了“行为课程”的理论体系； 重视师范学生的实习，实施“半日授课，半日实习”的培养方式； 注重教师在教学中的指导作用，提出了“做、学、教合一”的教学方法。 关于学习本门课程建议 学前教育的产生与发展 一、学前教育机构的产生与发展 （一）世界学前教育机构的产生与发展 1、托儿所:世界第一个托儿所麦克米伦姐妹1911年英国建立 2、日托中心：1844年第一所日托中心在巴黎开始 全日制 相同点 教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展 教师都是受过正规教育训练的 时间：日托中心寄托的时间要长一些 不同点 日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务 服务对象 托儿所被看作是中上层家庭的辅助措施 背景：近代社会的学前教育 十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。