《【阅读】单志明》-课件设计（公开）.pptVIP

“基本流程式”图解 整体感知 部分体验 整体感悟 * 阅读教学 【关键词：简约】 课后练习，一般安排四道题，有三道是每课都出现的，这是每课都要抓住的重点： “我会认”——通过阅读认字 “我会写”——强调写字 “读一读，背一背”——朗读能力培养 从课外习题看教学目标 另一道题是因文而易的，除朗读外，更要引导学生积累词句，引导学生展开想象，发展思维。如： “读读说说” 积累词语 “我会读” 积累各种不同形式的词句 “读读说说” 积累词语，同时仿照着运用 “兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？” “以后会是什么样子呢？咱们把它画出来吧！”结合生活，进行拓展。 《浙江省低段教学的十条建议》关于阅读—— 1、朗读是第一学段阅读教学的重点，要增加读书时间，指导学生把课文读得正确、流利，有些课文还要读出感情，但不要让学生多讲应该怎么读，难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述，引导学生积累语言材料，逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟，适当交流阅读感受。 2、阅读教学一般按课文顺序进行，符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难，鼓励有创意的想法和表达，适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解，讲解要正确、通俗。 3、小组合作学习要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现，防止用看图像代替课文阅读。 五、专题教学的整合设计 延伸专题：整体布局的大整合 一、追求语言与精神的同构共生 延伸专题：阅读能力的初步培养 二、在诵读品味中积累语言 延伸专题：语言训练点的设计 三、注重教学资源的有效开发 延伸专题：巧用插图提高教学效益 四、有效补白，生发智慧语言 延伸专题：读写结合点的起步训练 一、追求语言与精神的同构共生 教学案例：第五组《动脑筋想办法》 ? 设计点：动脑筋想办法，要重点考虑“怎么想”。 ? 《四个太阳》：为什么不同的季节我要画不同的太阳，我是怎么想的？ ? 《乌鸦喝水》乌鸦看见瓶子旁边有小石子，它是怎么想的？ ? 《司马光》其他小朋友看见小孩儿落水了，都慌了，司马光却没有慌，他是怎么想的？ ? 《称象》曹冲称象的办法很妙，他是怎么想的？ ? 延伸专题：阅读能力的初步培养（上） 整体感知，提纲挈领 ——《一次比一次有进步》备课点 1、第一次，小燕子发现，冬瓜 ，茄子 。 2、第二次，小燕子发现，冬瓜 ，茄子 。 3、第三次，小燕子发现，冬瓜 ，茄子 。 充分利用学习伙伴的“泡泡”学会质疑 指向文本内涵 指向拓展探究 “泡泡”暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解、渗透学法的功能。这样既联系课文想象情景，训练边读边想、读思结合的能力，又联系课文推想未来，深化对课文的理解。 延伸专题：阅读能力的初步培养（下） 二、在诵读品味中积累语言 设计点一：想象画面，培养语言的形象感。 《识字1》 1、读着词语，你的脑海里出现了什么画面？ 2、出示画面，看着画面让你想起了什么词语？ 3、读哪些词语让你看到了春天五彩缤纷的颜色？读哪些词语让你听到了春天欢愉悦耳的声音？? 教学案例：第一组《多彩的春天》 例如：《识字三》《识字六》《夏夜多美》 设计点二：遣词造句，体会语言的层次美 柳树醒了──柳枝软了──柳梢绿了──柳絮飞了 1、换成“柳树醒了──柳枝醒了──柳梢醒了──柳絮醒了”，怎么样？ 2、换成“柳树绿了──柳枝飞了──柳梢软了──柳絮醒了”，怎么样？ 3、读着句子，你的脑海里浮现出怎样的画面？ ? 例如：《小壁虎借尾巴》《荷叶圆圆》《两只狮子》 设计点三：学用语言，内化语言的逻辑性 ? 《春雨的色彩》?????????????????????? ? 春雨是 色的。你们瞧，春雨落在? ，? 变 了；春雨落在? ，? 也变 了。? 1、反复读，读充分，体会小鸟眼中的春色。????????????????? ? 2、角色表演，内化语言。 ? 3、进行仿说练习，引导学生想象在春雨滋润下，万物还有哪些变化的景象，运用这种语言形式说一