小学数学北师大2011课标版四年级优胜路小学_申中丽_确定位置.docVIP

基于标准的《确定位置（一）》教学设计 优胜路小学：申中丽 本模块课标解读：义务教育课程标准北师大版四年级上册《确定位置（一）》的第一课时。本节课程内容属于图形与几何板块图形与位置。根据课程标准的基本理念，学生的数学学习应当是现实的、有意义的；重视学生生活经验，使学生在已有知识和经验中学习新知识，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本共识。让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值也是我上课一直遵循的原则。 本模块知识能力结构及特点分析：图形与几何模块包括图形的性质，图形的变化，图形与坐标三个板块，图形与几何又包括坐标与图形的位置、坐标与图形运动。学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。本节课的学习是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，为今后学习直角坐标系的知识做铺垫,都有较大的作用。 本模块教学设计基本思路及注意事项：本模块在教学方式和学习方式上，依然倡导学生的主体地位，倡导学生自主探究、动手操作与合作交流。学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。本节课的学习是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，为今后学习直角坐标系的知识做铺垫,都有较大的作用。 典型教学案例实录及分析 【教学实录】 以科普知识激趣导入 师：同学们，老师和你分享一个科普知识：北斗卫星定位系统，是我国自行研制的全球卫星导航系统，中国因此成为继美国和俄罗斯之后第三个拥有自主卫星导航系统的国家，令全中国人为之骄傲和自豪！“定位”什么意思？ 生：“定位”就是“确定位置” （教师板书课题） 师：想知道如何确定位置吗？那就从今天的内容开始学起吧！ 环节一：在生活中（在教室里）确定位置 1.让学生感悟确定起始位置的必要性 师：你能向老师介绍一下我班班长坐在什么位置吗？第5组第3排，为什么会有不同的说法？ 生：因为老师没有说从哪里开始，也就是没说起始位置 师：我们规定以老师的左手为起始位置。这样班长的位置确定了吗？可以怎么表示？ 认识并学会使用规范的数学语言：列，行 师：数学上我们一般把纵向叫做“列”，横向叫做“行” 以老师的左手为起始位置，请第一列同学起立，第三行同学起立……某某同学你坐在第几列第几行。 环节二：自主探索，学会用数对确定位置 老师说出一些同学的位置，你把它记录下来好吗？ 第5列第6排，第3列第7排……加快速度让学生感悟简洁记录的需要 怎样快速而又简洁地记录这些位置呢？ 2.同桌合作探究、交流：你能用更简洁的方式来表示淘气的位置吗？请说明理由。 罗列出孩子不同的表示方法，比较确定最优表示法，标准是：简洁，不会产生歧义，科学合理。 设计理念：对于学生个性化的表达方式，可以让学生讲一讲，教师不做过对评价。此环节的关键不在于孩子的表达方式会不会被采纳，关键在于这个探索的过程。一则培养的学生勇于探索的精神，另一方面也加深了对数对表示方法的理解。（3）练习进一步加强让学生理解，体会数对的意义。 环节三、数对表示方法在图上的运用。 （1）用数对表示出淘气的位置，并抽象到方格纸上。 师：同学们都会用数对表示自己在教室里的位置了！你能用数对表示出图上淘气的位置么？ 将座位图抽象为到方格纸图 多媒体演示：你发现了什么？ 设计理念：一方面让学生领会方格图的内涵（竖线表示列，横线表示行，交叉形成的点表示位于交叉点上的物体），另一方面培养学生观察，思考的好习惯。 环节四：体验数对的有序性 师：座位在（5，3）和（5，3）的同学起立，在同一位置吗？为什么？板书：有序数对 环节五：课堂小结：用什么确定设置？怎么用数对确定位置？你还有什么不明白的吗？ 强调：数对中第一个数表示列，第二个数表示行 环节六：用本节内容解决实际问题 课本64页第1题 课本64页第2题（可让学生点数对由相应位置的同学解答） 设计理念：本节练习的设计并不追求形式上的花样，而是主要考虑让学生从方方面面更深刻地理解，更灵活地运用。第（4）小题目的是让学生感悟（0,0）表示原点，或参照点，也就是说其他几个位置都是相对与优胜路小学而言的，这些位置是相对的。（感悟即可，不需要学生准确表达） 课外拓展 生活中用到数对的地方很多，你还见过那些用两个数据表示位置的？说一说 出示：看电影看演出的票；在地球上用经线和纬线确定地球上任何一个地点的地理位置；如郑州在东经112度，北纬34度。而北斗卫星定位系统则是从左右、前后、上下三个方向来确定