在教学创新实践中探索大学英语教师专业化发展路径.pptVIP

苏州大学“以人为本”大学英语教育发展模式  创新的特征之一 依托： ● 教师专业化发展、 ● 团队建设和合作。 （Pursuing Professional Development：The Self as Source Kathleen M. Bailey, Andy Curtis, David Nunan 2001 其实，每个教师都想教得很好，一旦有了要当一个好教师的想法，就要持续地思考、实验， 并在实践中提升自己的整个理念，这就是教师的专业化发展。 在实现专业化发展的过程中，教师希望获得新的知识和教学技能，希望了解其他地方的教师在做什么，希望自己的教学能够有所改变。专业化发展的动力来自教师本人。这是重要的。(范东升 导读） 国内外外语教师专业发展研究 “从国外英语教师能力标准看我国英语教师发展现状 ” （李翠英 孙倚娜 外语界 2014 第1期） “我们结合联合国教科文组织关于21世纪教育发展形势的论述，提出国际化视野下外语教师能力框架，鼓励广大英语教师结合国内外英语教育形势积极制订个人发展计划，努力提高作为英语教育者的专业素质。” 外语教师标准：以澳大利亚TESOL教师标准为例 “国际教科文组织面向21世纪的教育报告（UNESCO report for Education for the 21st Century) 指出，“以往的教育只关注了知识的获得而忽略了其他方面的学习，今天我们必须从人和社会的整体发展上来理解教育”（ibid.: 83)，教育应该与人的生命有共同外延，应该渗透着、也渗透到社会的各个层面。报告中强调，21世纪的教育必须是面向世界的教育，而世界就在课堂中，因此教师担当着重要的责任。教育的四大支柱是：学会共存（learning to live together）；学会学习（learning to know）；学会做事（learning to do）；学会生活（learning for life）。” “依据报告中对教育四大支柱的描述，外语教师的能力标准也大致可以分为四个领域：1）具有开放的心态和国际化视野，懂得并能引导学生学会理解和尊重不同语言文化、学会共存；2）具备扎实的双语语言文化知识和教学能力，能引导学生学会批判性地学习和吸收不同的语言文化知识；3）理解语言如何发挥其社会功能，并能引导学生学会使用语言去完成任务并进行相应的评估测试；4）懂得并能够引导学生在语言、文学、文化的欣赏中更深入地理解生命本质、提升个人生命的自主性和社会生活的责任感。” 1、打破人事培训常规制度，学校投入经费200万启动了暑期美国高校大学英语教师专项研修计划 ● 2008年首批32位教师赴美国Minnesota Century College研修 ● 2009年第2批27位教师赴美国Portland State University研修 ● 2010年第3批18位教师赴美国Portland State University研修 2、重视提高大学英语教师的写作教学能力特邀美国Century College英文系吴雪薇教授对全体教师进行写作教学专项培训 (2007年) 美国吴雪薇教授写作教学系列Workshops包括了写作课程设计、教学方法、评估等方面 大学外语部常规化的教研活动 源于教学一线的实践反思与国内外同行教学研究成果的结合 推荐相关文献阅读： “外语课堂环境下的教师学习研究”（王俊菊 2012） “坚持科学的大学英语教学改革观”（王守仁 2013） “大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策” （文秋芳 2014） “近十年我国大学英语教学研究述评” （赵永青 2014） “外语课堂教学中的问题与若干研究课题 (束定芳 2014） 以“学生为本”的教学实践重点 提高课程设置的科学性 提高教学内容的真实性 提高教学策略的适切性 提高英语应用的互动性 提高教学评估的合理性 提高教学环境的支持度 提高教师发展的支持度 大学英语课程的定位与苏大的办学定位、人才培养目标融合 例：“较高要求”课程模块工具性与人文性并重 以课程目标为起点 创新教学: 英语写作、英语报刊阅读、 中国地方文化、跨文化交际、 英语口语等课程。 以效果为目标的教学实践： 遵循二语习得规律 实践案例一 以发表机制