中考改革应结合学生学习态度和品行等综合评价.pptxVIP

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”教育部(微博)2014;年工作要点也指出：“完善初中学业水平考试制度，研究制订关于进一步推进中考制度改革的实施意见。”作为评价学生学习成果和学校办学水平的重要手段，;高中考试招生制度是衔接义务教育和高中教育的重要枢纽。研究世界各国的实践，对于推进我国中考改革具有重要参考价值。 研究高中考试招生制度不仅要重;视制度自身要素，还应该关注相关制约因素，这样才能更全面地理解制度选择的复杂性、必然性和科学性。制约因素主要有高中教育的普及水平、高中类型、管;理体制、性质和学制等，制度要素主要有考试机构、考试内容、评分方式和录取方式等。制约因素：私立高中比公办高中考试招生更自主灵活目前，世界各国高;中考试招生制度的制约因素主要体现在以下几个方面：普及水平。入学率和升学率是反映普及水平的两个重要指标。据联合国教科文组织相关统计，2010年;，日本、德国、法国、加拿大、英国等国中等教育（含初中）毛入学率均超过100%，美国为96%，中国为81%，印度为63%。同为普及水平很高的发;达国家，德国、法国、日本、英国安排高中统一入学考试，美国、加拿大等国则不组织。性质。如果将9年级至高等教育之间的学习时段统称为高中教育，德国;、美国、英国、新西兰等国高中教育完全属于义务教育（义务教育12年），法国、加拿大、澳大利亚等国基本属于义务教育（义务教育11年），俄国、日本;、墨西哥等国基本不属于义务教育（义务教育10年），中国、南非、乌克兰、印度等国则完全不属于义务教育（义务教育9年）。德国、美国、法国、加拿大;等国高中教育同属于义务教育，德国、英国、法国等国组织高中统一入学考试，而美国、加拿大等国则没有。学制。各国中等教育基本学制差异性明显。法国、;日本等国中等教育学制同我国基本一致，但德国、英国、印度等国同我国差异较大。其中，德国初中6年，高中3年，10年级初中毕业；英国中学教育5年（;11至16岁，毕业时相当于我国高一）、第六学级两年（17至18岁，毕业时相当于我国高三），9年级初中毕业；印度中等教育4年（14至18岁），;其中9至10年级为初中阶段，11至12年级为高中或职业技术教育阶段，10年级初中毕业。除美国之外，其他几个国家都安排高中统一入学考试。高中类;型。高中学校类型多样化是各国高中教育发展的共同特征。美国公办高中有综合中学、六年一贯制中学、技术职业中学、特许学校和磁石学校等不同类型，私立;学校也有教区学校和独立学校等多种形式。印度高中有政府所属综合中学（含男中、女中）、私立中学和国际中学等不同形式。美国和印度高中主要是综合中学;，既开设学术类课程，也开设职业类课程，学生可以自由选修。法国、德国等欧洲国家有以升大学为目标的普通高中，也有与技术型专门教育衔接的职业高中，;还有学生毕业后即参加工作的高中。一般而言，六年一贯制中学初中升高中免试，私立高中比公办高中考试招生更加自主灵活。管理体制。各国基础教育管理体;制差异性明显。美国由各州、社区、公共或私人机构等设定入学及毕业标准等，联邦教育部对此无权干预。美国不设国家级和州级高中学校统一入学考试，但2;0世纪90年代以来很多州开始设置初中升学门槛。日本实行中央集权（文部科学省）与地方分权（都道府县教育委员会）相结合的管理体制，日本文部科学省;依法对各类高中考试招生提出原则性意见，公立高中入学考试由都道府县及市町村教育委员会负责。印度由中央和地方政府共同管理，印度国家教育研究和培训;理事会(NCERT)负责制定国家课程框架，统一全国课程核心领域，而各邦设有地方教育研究和培训理事会(SCERT)、地方教育委员会管理所属高中;学校，设定考试标准。自身要素：各国考试机构多为经费自筹的非官方机构从考试机构、考试内容、评分方式、录取方式等方面看世界各国高中考试招生制度的;制度要素如下：考试机构。各国考试机构多为经费自筹的非官方机构。美国有一些非营利机构专为私立学校考试招生提供服务，例如美国教育档案局(ERB);举办独立学校入学考试(ISEE)、美国中学招生考试委员会(SSATB)组织中学入学考试（SSAT），教育档案局和中学招生考试委员会经费来自报;考费、投资收益和会员费等。英国由5个相互竞争的考试委员会负责组织中等教育普通证书考试（GCSE），它们都是非官方机构，经费自筹，学校和考生可;不受地域限制自主选择。日本公立高中招生由都道府县或市町村教育委员会负责组织初中学力检查，通常是全县（相当我国省）统考。印度有3个中央教育委员;会、32个邦级教育委员会和6个开放教育委员会负责附属会员学校的10年级学生毕业考试，它们都是自筹经费的非官方机构。 考试内容。各国中考考试内;容以国语、数学、外语、自