数学人教版七年级上册1.1 正数和负数 （第1课时）.doc

教学设计方案 题目 正数和负数（第一课时） 年级学科 七年级 课型 信息技术与学科整合课 授课教师 吴丽平 工作单位 廉江市河唇镇第一初级中学 教学目标 （1）体会引入负数的必要性 （2）了解负数的意义，会用正数、负数表示具有相反意义的量 教学重难点 关键 重点：感受引入负数的比必要性；能用正数和负数表示具有相反意义的量。 难点：用正数、负数表示指定方向变化的量。 教学方法 1．多媒体课件2、网络资源 运用的 信息技术工具 硬件：多媒体课件 软件：探索正数和负数提供背景材料 教学设计思路 以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索，教学环节的设计与展开，都以问题解决为中心，使教学过程成为在教师指导下的一种自主探索的学习活动过程，在探索中形成自己的观点。 教学过程 教学阶段及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1．创设情景，引入新知5分钟 教师展示教课书图1.1-1，并提出问题 问题1哪位同学知道这些图片介绍的是什么内容？ 问题2：请同学们阅读本章的引言，你能尝试着回答一下其中的问题吗？ 1.学生回答，教师补充说明数的产生与日常生活、生产实践的关系，感受数的扩充的必要性。2.学生思考并尝试解释，对于其中的问题（1），如果本地气温有低于0度的情况，可以选择自己所在地区的气温状状况进行描述. 1.使学生感受数的产生和发展离不开生活和生产的需要。2.引言中的问题，有的学生凭生活经验可以回答，有的不能回答。让学生阅读并尝试回答，让他们感受在生活、生产中需要用到负数，也要用到新知识。 2.观察赶感知，理解概念7分钟 问题3.根据小学的知识，你能指出上述例子中哪些是正数，哪些是负数吗？ 问题4.阅读教科书第2页倒数第二段，你能举例说明什么叫一个数的符号吗？ .教师：一般地，正数的符号是“+”，负数的符号是“—”。0既不是正数，也不是负数。 3.学生回答，给出正数答案后，教师给出正数、负数的描述性定义：大于0的数叫做正数，在正数前加上符号“—”（负）的数叫做负数。 4.学生阅读，举例。（只要学生能举出与教课书上不同的例子，并说明他们的符号就表明他们看懂了这段话。） 让学生阅读教课书，以培养他们的读书习惯，通过学生举例，可以检验他们对这段课文的理解情况。因为“0既不是正数，也不是负数”是一种规定，所以老师直接说明吗，学生记住就可以了。 3.例题示范，学会应用8分钟 例（1）一个月，小明体重增加2kg，小华体重减少1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值； （2）某年，下列国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%。写出这些国家一年商品进出口总额的增长率。 教师：你能仿照第（1）题的解答，自己解决第（2）题吗？ 问题5.你能从例题中解答过程中，总结一下如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义的量吗？ 师生活动：教师提问：你是怎样理解问题（1）的？如果学生回答不完善，再追问：这个问题中，哪些词表明其中含有相反意义的量？小华体重减少1kg,你认为应该怎样表示他的体重“增长值”？ 师生合作回答上述问题，估计解释体重“增长值”的意义时会出现困难，教师可以在学生解释的基础上补充总结：体重增长值可能是正的，也可能是负的，体重增长值为负数，相当于体重减少。 师生活动：学生共同补充、完善。要总结出： （1）先找出表示具有相反意义的量的词，如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“收入”和“支出”、“上升”和“下降”等；（2）选定一方用正数表示，那么一方就用负数表示；（3）实际问题中，有时需要描述指定方向变化的量，如本例中，进出口总额“减少6.4%”要表示为“增长—6.4%”，这就是说，增长量是一个负数实际上是减少了，也可以说是“负增长”；（4）当数据没有变化时，增长率是0. 通过具体问题情景，使学生学会用正数与负数表示具有相反意义的量的方法，通过师生合作，突破用正数、负数表示指定方向变化的量这一难点。通过不断追问，引导学生逐步理解题意，重点是找出表示相反意义的量的词。 5.引导学生及时总结，提炼出可以指导解答其他同类问题的一般性结论。一般而言，我们习惯上把“上升”“盈利”“增加”“收入”等规定为正，把它们相反的量规定为负。 4.巩固概念，学以致用15分钟 5.归纳总结，反思致用5分钟 练习：教科书第3页练习1，2 师生共同回顾本节课所学内容 巩固性练习，同时检查用正数、负数表示具有相反意义的量的掌握情况。 板书设计 大于0的数叫做正数，在正数前加上符号“—”（负）的数叫做负数。 一般地，正数的符号是“+”，负数的符号是“—”。0既不是正数，也不是负数。