语文人教版四年级上册反复又反复的故事 教学设计.docVIP

课题 群文阅读：反复又反复的故事 科目 小学语文 教学对象 四年级 课时 1课时 执教者 张秋燕 工作单位 厦门市滨海小学 执教版本 人教版第八册 指导教师 厦门市教育科学研究院 肖俊宇 一、教材内容分析 人教版第八册第三组的主题是童话故事，通过学习本组的四篇课文，学生品味了童话的语言，走进了奇妙的童话世界。但童话作品是十分多元的，这四篇课文就好比是这片绚烂花海中的一小块花圃，如何让学生更系统地学习童话，更好地体会童话的特点呢？我在“我的发现”这一板块中，把拓展的主题锁定在一组特殊的童话：反复又反复的故事。我以“反复结构”的线索去组合文章，这样能强化学生对文章结构的认识。课上选取了《渔夫和金鱼的故事》和《老头子做的事总是对的》这两篇童话故事，故事的反复情节是比较明显，且具有特点的。《渔夫》里的老妇人反复地向金鱼提要求，并且提的要求越来越高；《老头子》的人物反复地换东西，所换的东西越来越小，最后换回一袋烂苹果。这样反复的情节推动了故事的发展，最终达到塑造人物形象的效果，《渔夫》里的老妇人最终因为贪得无厌，一切打回原形。《老头子》里的老头子不管怎么换，换来了什么东西，他乐观豁达的妻子依然相信老头子做的事总是对的。 二、教学目标 1. 通过阅读，发现童话故事中的反复结构。 2. 借助情节图，概括反复结构的故事的主要内容。 3. 了解反复结构的基本特点，创编反复结构的童话故事。 三、学习者特征分析 反复结构的童话故事是童话中的经典。低年级的语文课本里有不少，比如《小猴子下山》《一次比一次有进步》《小熊住山洞》。因此对这样的童话，四年级的学生已有一定的认知基础，能较好地把握文章的基本内容。但所选的两篇文章篇目较长，对学生的阅读速度提出较高要求，且要在一个课时里完成两篇文章的学习和一个童话故事的创编，是具有挑战性的。相比于传统课型对文章内容的关注，本教学设计转移到文章结构的探索，是学生思维的生长点。 四、教学策略选择与设计 1.产生式 HYPERLINK /s?wd=%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%AD%96%E7%95%A5tncprfenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y3nANWnAF9m1mLnycznhf40ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPHD1PWbznHT3 \t _blank 教学策略：学生对教学内容进行组织，设计情节结构图，鼓励学生从教学中设计出具有个人风格的情节图。 2. HYPERLINK /s?wd=%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%A6%E4%B9%A0tncprfenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1Y3nANWnAF9m1mLnycznhf40ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EPHD1PWbznHT3 \t _blank 合作探究教学策略：以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价。 五、教学环境及资源准备 多媒体使用 两篇阅读材料、课堂活动单、自制课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 （一）谈话激趣 揭示课题 1.看，这是谁？小壁虎的尾巴断了，它反复地做什么？（师贴图） 2.这样情节反复的故事还有好多呢，我们去看看吧！ 学生回答 用学生熟悉的童话故事《小壁虎借尾巴》，揭示课题，让学生初步感知故事中情节的反复。 （二）学习《渔夫和金鱼的故事》，搭建反复故事的框架 1.出示自学提示 用较快的速度默读故事，想一想这是一个怎样的故事？故事中的人反复地做什么？找出老太婆和老头说的话，读一读，有什么感受？ 2.请生表演 3.交流汇报 追问：老妇人先后向金鱼要了什么？这是一个怎样的老妇人？（师贴图） 4.请生结合情节图和课件提示，概括故事主要内容。 5.回顾梳理 刚刚我们是怎么学习这篇反复的童话故事呢？ 课件出示： ①了解课文，找对话 ②开动脑筋，想反复 ③观察结构，画反复 ④梳理情节，说内容 学生自学 同桌分角色表演，再请一组同学上台表演，其他同学边看边思考：故事中的人反复地做什么？有什么感受？ 学生回答 教师在开放式导入后，积极促进资源生成，及时作出回应反馈，使过程在师生双方的真实互动中得以不断生成、深化，呈现“互动生成式”的教学。在这种互动中给予学生学习反复故事的基本方法，给不同阅读起点的孩子一