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初中英语教学的课堂互动教学策略探究 摘要 传统教学中。教师教学形式单一，学生被动接受，难以获得学习的快乐。本文主要分析了当前初中英语教师。教学中师生互动存在的误区，提出构建互动课堂的有效策略。 关键词 初中英语。课堂互动。词语。 传统教学中教师难以跨出应试教育藩篱。课堂信息传递单向化课堂教学形式单一，只有教师与学生之间的单向互动，以教为中心，忽视了学生听说读写等综合能力的培养，以致出现哑巴英语的现象。 教师肩负着传道，授业，解惑的重任，还应对学生的人生观，价值观产生潜移默化的影响。师生之间的关系直接影响着活动效果，对立型课堂中教师简单粗暴，独霸课堂的话语权不允许学生有不同的意见，学生的主动性受到压制。思维受阻，依赖型课堂中教师包揽一切活动，学生沿着教师遇事的路子走，学生缺乏主动性，创造性，自由放任型课堂中教师放松对学生的要求，对学生的自主学习。不闻不问。没有给予及时的指导。而在民主新课堂中，教师构建和谐，热烈的课堂氛围，师生之间呈现积极的双向交流，就学生的思考，提问于表达，也有教师的悉心指导。 一．当前初中英语教学中师生互动存在的误区。 虚假互动在初中英语师生互动教学中教学内容活动安排，教师提问都，袁宇，金鑫浴室带有较多的装饰，学生只是教师安排下的主演，按既定内容回答提问中形式而言，盖了活动的本质，学生揣摩标准答案互动整齐划一，没有不同思维差异的表现。 表面热闹。教师对课堂缺乏掌控的能力。会片面追求学生的主体性。而放任自流。不能给予学生及时的反馈。是生成的资源白白流失，部分教师过于追求课堂气氛的热闹，频频提问过于依赖多媒体。过多部之探究作业。忽视了学生的思考。 二．初中英语课堂教学中有效互动的构建策略 1. 科学构建互动小组。独学而无友。则孤陋而寡闻，小组互动学习能打破教师与学生个体之间的互动，将教学推至教师与学生群体，学生与学生之间的互动有助于培养学生的交际能力与合作意识，首先教师要根据学生的成绩，性别，性格，表达能力的因素，将学生按组间同质，组内异质的原则分组，每组以4-6人为宜，每个小组拥有一个组名，由成员推选小组长，每个成员都有明确的分工，有负责组织小组讨论，分配发言机会，掌握小组学习机会。协调小组学习进程的主持人有记录，讨论结果的记录员，有汇报小组学习结果的报告员，有负责检查成员学习情况的检查员，有负责检查学习情况，防止学生使用汉语的检查员组员的角色可以相互轮换，让每个学生都体验的机会。 教师是课堂教学的引导者，教师要把握学生的潜能，让学生大胆表达自己的观点，对学生遇到的困惑不解给予指导。要鼓励性格内向，学困生的发言。捕捉他们的闪光点并及时给予鼓励。 2，强化情感的互动。课堂旧知识信息的互动也有师生，生生之间的情感互动教室要在尊重学生，关爱学生的基础上融入自己的情感，启迪学生的思维，唤起学生的求知欲望。 （1），尊重个体差异。教师要尊重学生的个体差异，挖掘学生的学习潜能，分层设计问题，多维度培养学生听说读写的能力，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。 （2），创世和谐氛围。消极的情绪会挫伤学生的积极性，影响互动效果，教师要创设轻松和谐的教学氛围。又以学生融入课堂之中产生互动的积极性。如在《shopping》的教学中。教师将全班同学分为六个组，每组及一个”商店”，由一名学生当售货员，其他同学充当顾客，顾客可以购买自己喜欢的物品，教师营造和谐，开放的教学氛围，学生在购物，交流中听说能力获得了发展。 （3）.多媒体辅助教学。多媒体集文字，声音，图片，视频于一体，就形象性，生动性，感染力，为人机互动提供了可能，给英语课堂互动教学注入新的生机与活力。如在《dream home》的comic strip welcome to the unit”教学中教师运用多媒体课件呈现天安门的图片，提出问题：”look at the picture on the screen.What is the picture ?’学生能根据图片回答”tian an men square .”此时教者补充道：“Yes, it is in Beijing,Beijing is the capital of China” 4. 注重角色互换。教师要淡化自己的权威，创设民主的氛围，让学生充当小老师，让他们以自己的方式思考问题，体验教师的角色，加深对教师工作的理解。教师要成为互动的，请听着了解学生的学习情况与心理状态，反思自己的不足，对自己的教学行为进行调整。 5. 情境的创设，教师要以游戏直观教具剪画笔，英文歌曲等创设教学情景，拉近生活经验与学生学习之间的距离，能激发学生兴趣，引发学生想象。 （1）游戏创设情景，教师要根据学生的身心特点，以游戏活动创设情景，让学生在听说中企迪思维，开发智力，达到学习和运用语言的目的。 （2）你英文歌曲创设请进。英文歌