体育游戏教学――从“玩的体育”到“玩的艺术”.docx

体育游戏教学――从“玩的体育”到“玩的艺术” 传统体育教学往往以竞技运动技术传授为主，过多强调规定动作和运动技能、技巧的掌握，而对学生的情感培养、兴趣的激发和个性的张扬关注较少，而且教学内容往往远离现实生活，对学生现实生活的观照不够，当然这与应试教育有着必然的关系。小学生爱运动的天性使其向往体育运动，但对于枯燥的体育课只能表现出又“爱”又“恨”的矛盾心理。 体育新课标颁布实施后的体育游戏教学正适应了新课标的要求，以游戏为主的小学低年级体育教学可以使学生在“乐中学习、学中取乐”，达到娱乐性、趣味性和教育性的高度契合。 一、体育游戏教学――“看上去很美” 体育游戏教学可以使体育教学变得生动、活泼，在完成教学目标的同时提高学生参与教学的积极性。因为游戏所具有的娱乐功能可以放松学生的心情，使其体味到体育的快乐，此外游戏还可以锻炼学生的观察能力、判断能力、反应能力、协作能力，培养团队意识。大多数游戏都需要成员的通力合作。 体育新课标关于体育教学方法改革的内容指出，1～6年级的教学可根据学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大而身心发育快的特点，采用主题教学、情景教学、复式教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。小学生大脑神经的集中性尚未完全形成，其神经还是处于兴奋性状态，表现在注意力很难集中，容易因为外在干扰而分散。而且小学生不宜进行力量和耐力训练，反而适合做一些具备柔韧性和灵敏性的活动和练习。小学生的身心发展特点为开展体育游戏教学提供了依据。而体育游戏的开展也为体育课程增添了快乐因子，这也契合快乐体育思想所倡导的从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的理念。 目前体育游戏教学在我国中小学体育教学中已逐渐得到运用，然而教学中仍存在着一些不可忽视而且亟待解决的问题，这些问题的解决与否将直接影响体育教学的效果。 1.体育游戏的运用形式单一且存在盲目性和不平衡性 目前我国小学体育游戏往往安排在体育课的准备阶段和结束阶段，多用于学生的热身运动和训练结束后的放松活动，因此运用形式就显得有点单一。此外，小学的体育游戏也存在一定的盲目性，部分体育教师并没有结合实际教学内容有目的地选择体育游戏，也没有过多关注体育游戏的难易程度是否适合学生的身心发展，加之由于受周围环境条件的限制而缺乏对体育游戏锻炼价值的凝练，更无法实现因材施教的目标。有的学校体育游戏在娱乐性和教育性方面表现得很不平衡，例如很多体育教师过多注重体育游戏的趣味性而缺少塑造身体形态和增强体能与运动素质类的游戏。有的体育教师安排的竞赛游戏与团队合作游戏较多，而对培养学生的观察、想象、判断等能力不够重视。有的教师虽然注意到了体育游戏对教学的促进作用和对学生身体健康的促进作用，但并没有注意到体育游戏对提高学生的社会适应能力和促进其心理健康方面的作用。 2.体育游戏有效开展的制约因素颇多 当前小学体育游戏的开展受气候、场地、器材等客观条件的影响较大。此外体育教师自身的素质和对体育游戏教学的理解也制约着体育游戏的开展，例如有的教师缺乏对学生兴趣、情绪、叛逆心理等生理特点的了解;有的教师则缺乏对客观条件进行筛选和改造利用等方面的能力;有的教师在体育游戏讲解示范与组织管理方面能力有限，忽视对游戏的裁判与赏罚。 3.体育教师缺乏对体育游戏运用效果的理论和实践研究 尽管大多数体育教师都认识到了体育游戏是为了激发学生的体育学习乐趣，但实际运用中却偏向于一味地追求趣味性;体育游戏的运用仅仅被用在课前和课后作为辅助练习，而没有把游戏教学真正作为技术练习与力量素质练习的辅助手段;体育教师对于运用体育游戏提高学生社会适应能力的研究和重视程度都远远不够，对于如何将社会适应能力、促进心理健康与体育游戏运用结合起来缺乏研究与实践。 二、 玩的艺术――情境化体育游戏教学 针对体育游戏教学存在的问题，体育教师应该从理论到实践来进行深入反思。体育游戏教学虽然实现了娱乐性和趣味性的统一，使枯燥的体育教学成为了“玩的体育”，由此激发了学生的积极性，但距离体育新课标的目标尚远。我们应当吸收当代先进教育理念，使体育游戏教学更加贴近生活，贴近学生的实际。 当前新课程转向以人的发展和人的体育素质提高为中心的体育课程体系，更多地关注学生的价值观、兴趣和态度，更加重视人文性和个性发展，同时积极倡导主动、探究、合作、创新的学习方式。因此，在小学低年级体育教学中可以尝试着实施情境化体育游戏教学，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的游戏情境中完成跑、跳、投等基本运动，让学生身心得到健康和谐的发展。 在情境化游戏教学中可以通过多媒体的播放，或者在已经布置好的场地上，通过语言的描绘、音乐的渲染以及体育教师的示范，让学生了解游戏的过程及其相