基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例.pptx

基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例; （一）提出： 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 （二）“语文素养”概念的内涵争论 1、泛杂的“三个维度”的语文素养观 巢宗祺、方智范认为： “语文素养”的培养设计思路是九年一贯，整体设计为总目标和阶段目标两部分，其结构框架是， 纵向是情感、态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，这是隐性的线索； 横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。 三个维度相互交融、渗透，贯穿于具体的阶段目标中，共同培养学生基本的语文素养。 ——语文素养核心：过程和方法、知识和能力 ; 倪文锦认为，“语文素养”第一层次是显性言语行为（听、说、读、写）， 第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维） 第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志）， 第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。 ——语文核心素养：支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维） ; 2、专业的言语性语文素养观 余应源认为：泛杂的“语文素养”模型，是历史的倒退，以“言语技能训练”为中心的教学模式才是语文教学的发展方向。“语文素养”的教育模型淡化语文知识的系统传授，淡化语文技能训练，疏忽了语文科的特性，违背了语文教学规律，只会把我国语文教学推向非科学化的道路。 王尚文：：“语文素养”为“语文素质”，包括四个方面：①语感。②语文思维。/③语文知识。④语文技能。（《中学语文教学研究》） ）——语文素养核心：语感、语文思维 ; ３、美国语文思维、非形式逻辑（批判性思维）的“语文素养”观 美国“语文核心标准”中除了有本学科的要求外，还有跨学科语文素养标准，以9至10年级学生的文科和理科的部分阅读素养标准为例，在文科中，学生需要能够： ● “引用具体的文本证据以支持对一手资料和二手资料的分析，注意例如信息的日期和来源等特征”（属于要点与细节维度），——马：证明、论证思维：非形式逻辑 ●“分析文本如何利用其结构来突出要点，或来提出解释或分析”（属于技巧与结构维度）和——马：证明、论证思维：非形式逻辑 ●“整合纸质或数字文本中的定量或技术分析（如图表、研究数据）和定性分析”（属于知识与观点的整合维度）；——马：程度思维：非形式逻辑。 ——语文素养＝语文核心素养 ;（一）提出：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014.03：教基二[2014]4号） “ 三、着力推进关键领域和主要环节改革 （一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 ” ; （一）提出：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014.03：教基二[2014]4号） （二）修订课程方案和课程标准。依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。” 《人民教育》的卷首语《核心素养:重构未来教育图景》（2015