高校英语教育现状与思考华南理工大学秦秀白(2009年7月21.pptVIP

（三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 3. 借鉴语文教学方法，提高英语教学质量 倡导教师和学生“自主”，这正是我国语文教育的另一个优良传统。 60年代， 叶圣陶：“凡为教，目的在达到不需要教”；70年代末，他又说：“教师教任何功课(不限于语文)，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。”教学目标是达到“不待老师讲、学生自能读书；不待老师批改、学生自能作文。” 1977给《中学语文》杂志题词，叶又说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”这就是学习自主的理念，强调的是学习方法的传授、良好的学习习惯和学习能力的培养。 （《叶圣陶语文教育论集》（上、下册）） （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 “读”是语文学习的第一大法，不仅注重“默读”，而且强调“诵读”，主张“声与心通，声可求气，亦可传情”，讲究“眼观其文，口诵其声，心唯其意”。 “读书百遍，经义自见”（【宋】苏籀（编）：《栾城先生遗言》）、“故书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏东坡）、“读书破万卷，下笔如有神”（杜甫）、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 与朗读相关的还有诵读。诵读也是我国语文教学的传统法宝，普遍认为行之有效。 现状：阅读经典多已被“快餐阅读”替代；朗读在多数地方都是罕见之事。 许国璋先生：“你不读500本英文小说，就不能算你学过英文。” 可是，时下的英语专业学生，四年在读期间到底读了几本英文小说？我想大家都心知肚明。 在缺乏自然习得语言的环境下学外语，不能不把读放到非常重要的位置，尤其是在学生初步掌握听、说、读、写基本技能之后。 （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理活动。阅读能力是分层次 的。 一般层次上的阅读以理解语篇及掌握阅读方法为主，属于认知层面的心理活动：What does it mean? 和 What is it about? 较高层次的阅读：Why does he / she say that? How does the text portray the subject matter? 这就要求我们不仅要正确把握词语、句子和篇章的表层意义，还要挖掘其深层涵义，探究作者的心态、写作意图以及遣词造句和谋篇布局的技巧。 （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 更高层次上的阅读：Why does it mean (what it means)? Why is the text valued as it is?之类的问题。这就是我们常说的鉴赏。 鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，唤起我们的创新意识。 （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 教师要带着“情感”和“态度”讲解课文，要让学生对文本“切己体察”，潜心感悟，全身心地沉浸在文本的语境之中，知其意、得其趣、悟其神。通过解说课文，学生不仅要晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融，产生冲动和震撼，要么读之而喜、拍案叫绝；要么读之而悲，泠泠泪落。英语阅读课若能讲到这种境界，学生怎能不会终生感念？ （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 我国语文教学的另一个优良传统是重视“读写结合”。 杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”其实就是“读写结合”的一种映射。到了宋朝，“读写结合”的理念不仅已经流行，而且还开始推崇“仿写”，即在语文学习中仿效名家范文的表现形式和风格进行写作训练（当然不是照抄或剽窃）。 南宋著名名理学家、教育家、文学家朱熹就曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”（《朱子语类》） （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 叶圣陶先生不仅继承了前人的思想精华，而且力图克服古代教育偏重书面语言、忽视口头语言的缺憾，提出了“读写结合，以用为主”、“听、说、读、写宜并重”等教学主张。文学家茅盾先生也主张“仿写”，认为“模仿”是学习的初始形式，也是创作的第一步。 （三）思考之二：英语教育应该借鉴我国语文教育的优良传统 “全国五一劳动奖章”获得者、毕生从事农村小学语文教育的丁有宽先生（广东潮州市浮洋区六联小学特级教师、国家级有突出贡献专家，曾被邓小平同志赞誉为“打不死的小学教师”） 经过长期的不断实践、不断探索、不断改革，创立了“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的综合训练型的小学语文教学模式，并编写许多读写结合的