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反思与构建：高中化学青年教师教学基本功比赛 摘要： 借鉴江苏省高中化学青年教师教学基本功大赛在赛制、内容和奖次上的调整变化，针对市级高中化学青年教师基本功比赛中存在的青年教师数量和经验的“倒三角”、备赛和培训的“急就章”、成绩和结果的“功利化”、赛时和平时的“两张皮”等突出问题进行分析，阐述了回归比赛初衷、教师学习取向引导、比赛品质提升和专业学习共同体构建等方面的认识思考和实践尝试。 关键词： 高中化学； 青年化学教师； 教学基本功比赛； 问题反思； 教师专业发展 文章编号：2018）9002704 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 江苏省基础教育青年教师教学基本功（高中化学）大赛是全省高中化学青年教师展示教学能力和教育教学水平的舞台。多年来，省、市各级高中化学青年教师教学基本功比赛广泛开展，对青年教师专业素养的普遍提升、基础教育核心理念的贯彻落实、高中化学课程改革的不断深化等起到积极作用[1， 2]。随着全省各地高中化学教师队伍状况和省赛的获奖比例和项目设置等方面的不断变化，省、市各级比赛组织开展中也出现了新的特点和问题。积极关注和研究这些问题，在反思的基础上进一步开展实践，有利于更好地开展高中化学青年教师教学基本功比赛以及相关的教育活动。 1 省青年教师教学基本功大赛的项目与调整 江苏省基础教育青年教师基本功（高中化学）大赛自2011年在省内全面铺开，至今已举办三届。比赛内容分通用技能、专业技能两部分，含粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学、化学教学专业知识测试、实验设计及操作技能6个项目。纵观三届大赛，赛制上稳中有变，内容上迭代进展，获奖等次结构逐步调整。具体表现在大赛项目结构基本稳定，通用技能中课堂教学由前两届的模拟课堂教学调整为第三届的现场教学；粉笔字、课堂教学、实验设计及操作技能等项目，逐步凸显学科性和学段性；第三届大赛中的即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学项目计分权重，以及化学教学专业知识测试内容上有所调整和变化。首届设一、二、三、优秀4个等次，比例分别为20%、30%、30%、20%。第二届设一、二、三3个奖次，比例分别为30%、30%、40%。第三届设一等奖和二等奖，比例为40%和60%。自第二届大赛以来参赛选手年龄条件从35周岁以下调整至40周岁以下。 2 市青年教师教学基本功比赛的问题与分析 2.1 数量和经验的“倒三角” 笔者所在地区的中学化学教学情况调查显示，高中化学教师年龄结构上呈现“倒三角”： 30周岁以下教师比例不足5%，高中教师年龄段分布呈现出结构性缺陷；41～50周岁年龄段的教师比例最高，为43.7%；31～40周岁的教师比例为32.5%。调查显示，有71.8%的高中化学教师在现行高考方案实施以来未曾有过高中化学选修课程的实践经验。高中化学青年教师数量上和业务经验上的“倒三角”，直接造成通过比赛提升青年教师专业水平和提高教育教学质量的实质性作用大大降低。同时，校、县（区）和市级的高中化学青年教师教学基本功比赛的参与人数大幅减少、参赛积极性下降和比赛水平不高等问题突出。有些县区甚至出现青年教师人数严重不足，难以组织开展选拔工作，直接以年龄条件作为唯一标准推荐至市级赛，降低比赛活动对提升选手教师业务能力的效果。 2.2 备赛和培训的“急就章” 每届省赛前，选手需经学校、县（区）、大市三轮选拔，各级选拔均按省赛项目和赛制执行。部分学校和县（区）安排青年教师集中培训和辅导，这些培训及比赛对选手教师的知识技能和心理素质的增进大有裨益。 为选出优秀选手进军省赛，选手所在的学校、地区在赛前对选手都会进行一定“打磨”工作。诚然，这样的“打磨”确可在短期内一定程度上提升选手的成绩，甚至可成就“应景之作”。然而，作为集体智慧奉献的“打磨”过程，是否符合青年教师专业发展规律还需商榷。我们认为，赛前必要的备赛研讨不仅为取得好名次，更是对青年教师专业成长规律的探寻和教师专业能力提升的追求。针对比赛设定的项目逐个“精雕细琢”，有作“急就章”之味道，“短平快”的应试气氛浓重。尤其是选手“课堂教学”、“化学教学专业知识测试”、“实验设计及操作”项目水平的提升，应该是比赛项目要义和教师专业经验深度融合的必然结果，不应该是“急就章”、“速成班”。 2.3 成绩和结果的“功利化” 有人曾将省青年教师教学基本功大赛誉为全省基础教育领域教师业务比赛中的“格兰美奖”，从一个角度反映其对教师专业成长的重要性和在基础教育领域的关注度。各级教育行政主管部门相继出台政策，从教师的评优评先、业绩考核和资金奖励等方面对获奖选手和所在学校给予奖励。通过一定的奖励机制和诱因手段吸引青年教师参加业务竞赛本无可厚非，但也要认识到教学实践积累、赛前准备历练、比赛成绩结果以及赛后反思实践是一个有机联系的系统。仅关