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英语学科新课导入方法 温州大学外国语学院罗晓杰 导入新课一般要遵循一定的程序： 集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。 复习导入法 如在教“Do you like doing something?”询问喜好和厌恶时，可以复习“Do you like + 食物？”这一句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea，milk，orange”做肯定回答，然后说：“I like tea. I like milk and I like orange.” 边演示喝饮料的动作边反复地说“I like drinking.”引导学生复述后，板书并询问学生“Do you like drinking?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能做出正确的反应，教师再利用图片组织学生展开对其它问题的问答，开始讲解新课。 复习导入法 通过复习旧知识（Do you like … ? I like .... ），很自然地从询问对饮食的好恶过渡到询问对某事情的好恶。这样的导入使得呈现自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。 背景知识导入 由于英汉两种语言系统的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处。”[1] 在英语阅读中文化背景知识和常识背景知识的不充分可能造成理解上的困难。由于学生缺乏常识和不熟悉英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面，在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。 背景知识导入 例如，在教学高中英语第一册第29课（两个外国孩子到一个中国孩子家里作客的席间对话）前，教师就可以从介绍中西方文化在请客吃饭方面的差异入手进行导读。如：中餐通常先上菜，后上汤，西餐相反；中餐主人一般多次向客人敬酒、敬菜，而西餐主人通常只敬一次；西餐主人通常不会坚持要客人非吃非喝不可，而是希望客人自己动手（Help yourself.），不要拘谨，想吃什么就吃什么。通过上述介绍，学生了解了中西方饮食文化差异之后，就很容易理解并能品味出这段对话的文化内涵了。 背景知识导入 如：在教学初中英语教材第一册第12课的对话（一个中国孩子和一个外国妇女初次见面的对话）时，教师就可以作如下介绍：在西方国家，通常不随便问别人的年龄、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳别人问自己的年龄。当别人问及自己的年龄时，她们常会回答“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词“secret”和句子“It’s a secret.”就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。 背景知识导入 背景知识的欠缺会形成阅读过程中的思维障碍，影响阅读理解效果。但由于学生对外国文化的特殊兴趣，用背景知识导读，不但能排除学生的思维障碍，还能引导学生正确理解、深刻领悟阅读材料的思想内容，能起到一箭双雕的作用。 故事情节导入 故事情节导入法常用于故事性较强的阅读教学。故事情节导读就是利用学生对新奇事物有特殊兴趣的心理特征，在阅读故事性强的课文时，在新材料呈现之前，教师以第一人称或第三人称，用学生能听懂的语言讲述经过简写的故事或课文中的精彩片段，把学生的注意力牢牢地吸引住，为进一步阅读全文做好心理准备。 故事情节导入 例如，在进行高中英语第三册第9课The Snake in the Sleeping Bag课文阅读前，教师就可以用简单的语言，以第一人称讲述课文中的精彩片段。 例如：“Once, I traveled in the forest with a few friends and certainly, we slept in the sleeping bag in order to prevent the attack from the wild animals. One morning, when I woke up, I found a big snake sleeping on my belly. What should I do? Could I move? Could I shout? How could I tell the others? How could we escape from the danger?” 故事情节导入 叙述到此，学生们为紧张、惊险的故事情节所吸引，自然会想象当时的情景，推测可能出现的情况，帮助教师出谋划策，这说明学生已做好了阅读心理准备，教师可