校本培训的理皮论与实践.ppt

蕉城区教师进修学校 黄文进 引言 随着基础教育课程改革的深入发展，人们开始对以校为本的教师专业化发展给予了极大的关注，校本培训逐渐成为促进教师专业成长、推进学校特色发展、全面推进素质教育的重要途径。 认识上的误区 ——校本培训与校本教研、校本研修差不多一回事 ——校本培训就是教研组活动 ——校本培训就是让教师自学 一、校本 1. 校本的涵义： “校本”（School — Base ），具有“以学校为基础”、“以学校为原点”、“以学校为基地”等意思。 所谓“校本”，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 （１）为了学校 指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。校本关注的是学校管理者及教师们日常遇到的和亟待解决的实践问题，它把解决具体问题放在第一位。 （２）在学校中 指学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 （３）基于学校 指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。 ２．校本的体现形式 校本研究——起点 校本培训——中介 校本课程——落脚点 校本管理——贯穿、渗透 二、校本培训 １、校本培训的提出： ２０世纪６０—７０年代首先在欧美等国产生。率先开创了“以学校为基地”的培训模式——校本培训 １９９９年教育部关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中提出的：“中小学校是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。” ２、校本培训兴起的背景 社会的发展 实践的呼唤 教师的专业发展需求 社会的发展 课程要回归于校，要以校为本，校本研究的开展、校本课程的开发都给校本培训以新的动力。 实践的呼唤 一方面，教育部在“面向21世纪中小学教师继续教育”中明确提出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主。 另一方面，每一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，只有从学校的实际出发，通过校本这一层面，发展学校的个别化理论，才能更好地解决学校中的问题。 教师的专业发展需求 ——教师的专业成长具有鲜明的个性化特点，需要教育实践环境。 ——教师的专业素质的提升和专业成长是一个漫长的“习得”过程。 ——教师的专业成长是学校发展的重要前提。 ——教师的专业成长规律决定了教师培训机构不应是单一的，教师培训的模式、途径、方法应是丰富多样的，其优势应是互补的。 ３、校本培训的涵义 “校本培训”，按欧洲教师教育协会1989年的界定，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。 校本培训的出发点——“学校课程和整体规划的需要”；校本培训的主体——“学校发起组织”；校本培训的目标——“满足个体教师的工作需求”；校本培训的场所——“校内”。 定义 校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。 理解 学校是校本培训的组织主体和实践场所。 教师是校本培训的行为对象和资源来源。 教学是校本培训的内容核心和行动载体。 问题是校本培训的切入要点和研修线索。 ４、校本培训的特点 ——连续性 ——实践性 ——针对性 ——灵活性 ——多样性 ——经济性 5、校本培训的原则 以校为本原则 因校制宜原则 校长责任原则 教师需求原则 三、校本培训的实践 1、校本培训的目标定位 校本培训要适应于、服务于学校的办学目标。 校本培训要适应于、服务于建设一支高素质、有特色的师资队伍的要求。 校本培训的目标要具有综合性。 校本培训的目标要有层次性。 2、校本培训的内容 把握学校和教师发展的共同趋势和个性化要求，确定适当的校本培训内容是开展校本培训的关键。 （1）校本培训内容选择的依据 根据培训的总目标选择 根据培训对象选择 a.关注教师分类 b.关注教师的一般需求和特殊需求 c.根据成人的学习特点 根据学校的实际条件 （2）校本培训内容选择的主体 内容选择要经过参训者的同意 需要专门机构和专家的协调 （3）校本培训内容选择的过程 应体现自下而上和自上而下的双重协调和沟通过程 （4）校本培训内容的组织形式 模块式： 按照教师专业发展的领域，将校本培训内容分为不同的模块。如：师德培训、教育理论培训、专业知识培训、教育教学能力技能培训、教育科研培训、生成问题培训。 问题式: 围绕教育教学中的问题安排培训内容。 教育科研问题 如何正确看