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在批判性阅读中唤醒文言经典的生长力 摘 要：近年来，培养学生的批判性思维是教育界的关注热点之一。高中语文教学中，阅读是牵涉批判性思维的重要环节，而人物形象尤其适合进行批判性阅读。通过吸纳学生对人物形象的不同解读，可以唤醒学生主体的反思意识，改变顺从权威的思维惰性。批判性阅读课堂教学中，可以质疑破旧、顺势设问为发端，以整合求证、关联问题为核心，以反思求真、公正辩证为精神，鼓励学生与文本进行多重对话，在文本细读和拓展阅读中求证整合，最终以发展学生思维、提高学生核心素养为旨归。 关键词：批判性思维；批判性阅读；《鸿门宴》 《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调“语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”[1]4，其中“思辨性阅读与表达”作为高中语文课程18个学习任务群之一，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平” [1]18。由此可见，语文教师应重视培养学生批判性思维的能力。那么，如何发展学生的批判性思维，提升学生的思维品质呢？ 者认为，批判性思维的核心内涵是在思考中理解，在理解中反思，在反思中推理，在推理中求真，在求真中创新，如意大利科学家伽利略所言“一千个人的权威抵不上一个人谦卑的推理”，决不能一味地拿来或是毫无主见地盲从权威。批判性思维的特质是反思、建设、开放、包容、活力，它最终推动的是学生核心素养的提升。 高中语文教学中，阅读是牵涉批判性思维的重要环节，而人物形象又往往是小说、传记类文章的核心，且人物性格复杂，解读过程中容易碰撞出批判性思维的火花。笔者在《鸿门宴》一课的教学中，激发学生主动探讨分析文本中的人物性格，尝试以学生对项羽形象的不同解读作为批判性阅读的基础，以质疑破旧、顺势设问作为批判性阅读的发端，以整合求证、关联问题作为批判性阅读的核心，以反思求真、公正辩证作为批判性阅读的精神，以发展学生思维、提高学生核心素养作为批判性阅读的旨归，鼓励学生与文本进行多重对话，在文本细读和拓展阅读中求证整合，对项羽的形象进行多元解读，收到了较好的效果。 一、质疑破旧，顺势设问 教师给语文课堂“松绑”，打破从众思维定式。疑是思之始、学之端，帮助学生树立敢于质疑、敢于独立于传统和权威进行自主思考的意识。项羽优柔寡断、妇人之仁的性格在中学教学领域基本已成定论，苏教版的教参也有类似评价：“（司马迁）生动揭示了项羽的悲剧性格：‘自矜功伐而有妇人之仁。’” [2]因此，教师在讲解项羽的人物形象时会很自然地用“优柔寡断、妇人之仁”之类的词语去概括其性格。但在笔者的某次课堂上，有学生提出项羽的性格并不优柔寡断，《鸿门宴》中的项羽给其印象反而是临事果断的。这个论断非常大胆，可以说是对学术主流观点的质疑，甚至是对历史解读的反抗。在学生并未拿出成熟的论据的情况下，笔者并未否定学生，而是重视学生的提问，试图小心呵护学生思维的积极性和主动性，肯定学生在思考过程中出现的异于权威和固有论断的“非顺从倾向”，并决定趁机以“项羽到底是否优柔寡断、妇人之仁”的批判性问题作为课堂轴线进行深入的文本阅读，抓住学生的兴趣点、疑问点，尊重学生的主动思考态度，引导学生完成一次批判性阅读，将唤醒学生主体反思意识、鼓励学生与文本进行多重对话作为批判性阅读的起点，努力创设允许拷问存在的开放、自由的课堂。 二、整合求证，关联问题 董毓先生在《批判性思维原理和方法》一书中指出批判性思维的基本途径有八大步骤：“理解主题问题；分析论证结构；澄清观念意义；审查理由质量；评价推理关系；挖掘隐含假设；考察替代论证；综合组织论证。”[3]依据这八方面内容，针对“项羽的性格是否优柔寡断、妇人之仁”的问题，笔者向学生提出了一系列相互关联的批判性问题，引导学生收集相关信息并对之进行提炼、加工，在此基础上对批判性问题给出恰当的解答。问题包括：（1）准确地说，你的中心议题是什么？（2）你全部同意还是部分同意“项羽的性格并非优柔寡断、妇人之仁”？（3）什么样的理由支持你采取这样的看法？（4）什么样的例子，是真实的、最有说服力的，可以用来说明项羽是刚毅果决的？能从文中找到证据吗？ 学生随之明确自己的议题是“项羽的性格是否优柔寡断、妇人之仁”，观点是完全不同意“项羽的性格是优柔寡断、妇人之仁”这一说法。在深入研读文本、热烈交流之后，有学生欢欣雀跃地提出自己发现了一个惊天大秘密，这个秘密是文中描写项羽的一个细节：“项伯因言曰：‘沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。’项王许诺。”“项王许诺”这四个字暴露出鸿门宴会前项羽已经打定主意不杀刘邦，所以鸿门宴会上范增屡次提醒项羽击杀刘邦而项羽“默然不应”，而越是默然不应就越说明项羽不杀刘邦的心意已决、丝毫不被他人动摇