话语分析的逻辑谬误与澄清-华东师范大学学报教育科学版.PDF

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．１，２０１５ 话语分析的逻辑：谬误与澄清 ———当前教育研究中话语分析的教育学审视 刘　燕　楠 （温州医科大学创业发展研究院，浙江 温州３２５０３５） 　　摘　要：教育研究的“语言学转向”，将教育概念、命题的话语分析作为基本任务，旨在澄清教育语 言的逻辑谬误，促使教育学语言的精确化。然而，对教育话语的分析，实际上是对教育话语背后隐藏的 教育观念和行为目的的探究，是实现由符号到意义的研究过程和理论分析工具。因此，对于教育语言 的“教育学”批判、反思，才是对教育概念和命题重新阐释的基础性前提。尽管教育研究的工具可以是 多样化的，但目的和立场却是唯一的———它只能指向“教育学”本身。 　　关键词：教育研究；话语分析；语言逻辑；教育学立场 　　当代哲学有两个转向：“第一，语言分析，即所谓哲学由对认识论问题的关注转向对语言———逻辑 问题的关注的转向；第二，方法论探究，传统认识论部分为现代方法论取代。两者都反映在‘分析哲学’ 中。２０世纪的哲学发展常被描述为‘语言学转向’。哲学讨论的问题、哲学领域里发生的‘转向’也因 ① 此以某种方式进入教育学研究的领域。”教育语言是由基本的概念、命题和逻辑结构组成的，教育者对 于‘词汇’的理解程度决定了他对语言的使用方式。对教育概念的表达离不开“语词”，对教育概念的 解释离不开“语用”，对教育概念的理解离不开“语义”。因而，“如果把教育中各类争论的话题归类，再 加以分析，便可发现其中一部分是‘定义’问题，一部分是‘陈述’问题，再一部分，应该是‘修辞’问题， ② 最后一部分则是‘了解’或‘诠释’问题”。在此基础上，教育语言的构成和实施需要完成从“词汇——— 语句———篇———文本理解———文本分析”的语言化过程。 一、当前教育研究中话语分析的取向和问题 “话语分析”作为重要的理论工具，把“如何清晰地表达教育的概念及其意义”作为教育研究探讨 ③ 的基本问题，对那些“导致教育概念的泛化与教育命题模糊不清” 的普遍存在着的教育概念、命题进 行澄清。语言之所以被作为“分析工具”，将教育的问题当作语言问题来处理，是因为作为教育语言的 “话语”本身就是语言学范畴的关键概念。“话语”作为一种“动态的语言”，比文本的语言更具有某种 过程性，即它是一种“讲话方式、阅读方式和写作方式，同时也是某一话语社区的行为方式、交际方式、 ④ 思维方式和价值观念” ，语言不光与教育概念密不可分，而且与教育行为也密切相关。研究者通过对 教育活动和现象的“话语分析”，从中提取重要的有关教育者的教育信息，通过对达成此活动中的基本 概念、命题的语言分析，提炼出具有合理性和价值性的教育思想、行动方式，从而揭示出教育中语言、行 动和意义的关系，以更新教育理论，改进教育实践。 在语言学的理论分析框架内，对于教育语言的辨别和分析一般是从澄清“教育概念”开始的。此 时，教育问题被转化为语言问题，在对教育的语言现象真实性、合理性分析的过程中，将语言知识转化 为教育知识，并重新解释和建立教育的概念。在此基础上，语言成为教育问题解决的突破口，通过对教 育概念的语词、结构和意义的探讨，来分析教育语言的失范性，并找寻到教育问题的可能性出路———语 ５１ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１５年第１期 词的规范和价值的重估。 当前，教育研究中使用“话语分析”的工具来阐述教育问题的尚不多见，教育研究者以“语言学”为 理论工具来分析教育问题时，常常会出现几种倾向：第一，语言学倾向，即在