努力向前走,创造新未来——实验学校.ppt

教师教学行为—— 以“学生发展为本”，指导新课程的实施 研究不同学生的需要设计教学——因材施教 关注学生实际过程的应变意识——教学机智 引导学生朝培养目标主动发展——情感激励 课程改革的难点 教学目标的有机整合（三个维度） 教学内容处理（主题模块基础上的知识结构） 促进学生发展的新评价体系（学习档案、综合评价） 学校合理的课程自主权（优化课程机制） 1.关于教学目标—— 从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；体现学科特色，符合学科教育的逻辑。 根据具体教学内容和全体学生实际，体现有针对性、适切性和层次性；突出伴随学习过程并与学习内容相应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。 针对不同课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；克服教学目标过于大、空、虚等现象，注意三维目标的有机整合。 改善原有的流程 改善流程 　　深圳航空：飞机降落时，总要提醒乘客收起小桌板，把座椅靠背恢复到正常位置；但总是有乘客心不在焉；可是，当空姐前去面对面提醒时，乘客往往又很不舒服。于是，深航的做法是—— 提醒＋糖果 学生作业簿可以给老师们什么帮助 新生可以有一个基本情况记载； 公平是一个感觉公平是靠机制实现的 排座次 选干部、科代表 与家长交流：——主见、不卑不亢 主见是怎么来的？ 全面研究家长关心的问题，集中智慧，研究标准答案，在标准答案基础上创新。 五.全校一盘棋，人人为战略目标脚踏实地做事情。 图书馆的管理方式。 每一个岗位都重要， 尊重每一个人。 ㈣ 二.系统思考，凝聚智慧，努力创造新未来。 ㈠.一所学校的成功基因 管理团队 教师队伍 理念与共同价值观 现代学校制度 生源 课程 改革创新 条件与资源 1.管理团队 民主决策 积极上进 全心办学 勇于创新 坚忍不拔 智慧勤奋 远见卓识 善于把握和创造机遇 培养和引进年青干部 2.教师队伍师德高尚，关系和谐，顾全大局，资源共享， 作风过硬， 责任心强， 团队精神强， 包容、进取、奉献。 自身培养、招聘。 3.理念与共同价值观 创造适合学生发展的、对人民负责的教育。 让学生优秀做人、成功做事、幸福生活。 主体性德育，强调激励与引导。 主体性教学，注重激活与生长。 主体性管理，注意效率与和谐。 主体性文化，倡导尊重与包容。 内部管理制度学生管理制度 4.现代学校制度 5.生 源 学制改革：探索十二（十五）年一贯制 教学质量对生源的吸引 教职工队伍对社会家长的良好影响 充满智慧的招生方式 高中部双培实验班、外培实验班 6.课 程 东方课程文化 重视—— 基础 系统 规范 西方课程文化 重视—— 创新 应用 前沿 相互借鉴趋同 课程功能的发展趋向——学生素质发展本位 使每一个学生得到发展 学生素质的全面发展 在原有基础上可持续的发展 学生有个性的完善发展 以学生素质的发展为本 应对课程功能强调回归素质培养的潮流。 课程目标的价值取向——重视学力的培养 基础学力—— 最基本的知识、技能、态度的集合 发展性学力—— 主动适应社会自我发展的知识、技能、态度 创造性学力—— 探究态度、创新能力、多维的知识的集合 基础学力 发展性学力 创造性学力 总学力 课程设计的理论取向——均衡发展的思想 普及文化科学教育的课程 ；核心知识课程 语言、政治、历史、地理、数学、科学、体育、视觉艺术等 “性本善”、均衡发展的完整人：人本化课程 注重情感、注重个性、注重讨论、注重合作。 课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 学生是否希望开选修课 92.6%的学生希望学校开设选修课。 让学生学习最适合自己的课程—— 最需要的而又不同的课程，减轻不合理课业负担的关键 课程评价的增值取向——重视过程与发展 学业成绩 综合评价 思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能 特长认定 过程性发展性个性 课程实施的改革趋向——改善学习方式 自主选订个体化的学习计划。 合作交流的学习方式。 利用图书馆与网络的学习能力。 社区资源环境中的实践与体验学习 当代课程改革的理念变化： 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 围绕升学奠基 着眼终身发展 课 程 结 构 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 组织内容 分科课程 综合课程 自主学习的方法基础 所有学生的共同基础 不同学生的不同基础 基础型课程的定位 通性、通则、通法 至精、至简、至易 实现—— 有低有高；形低实高；以低引高 拓展型课程 研究型课程 拓展型课程与研究型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性为主课程； 重视知能体系； 教师主导作用； 正确结论为终极。