学校怎样教学集体备课.doc

学校怎样教学集体备课 一、当前集体备课的误区 时下，集体备课倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。 “研讨出真知，研讨出效率”己成为构建学习型学校组织的重要内容。新课程改 革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形 成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形 成更新的多元的思想集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥 教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课 程改革刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避 免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中 的不足和失课。更是我们教师走进新课标、实践新教材自我成长的有效之路。然 而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使我校 的集体备课误入了歧途…… 现象一：集体备课成了 “教案之和”。备课组为了应付检查，将新教材的各 章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交 给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，将参差不齐的 个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案Z和”。这种“承 包式”的方法，虽然大大“减轻” 了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课 的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的 结晶，成了 “挂羊头，卖狗肉”，有形无实。 现象二：集体备课成了 “网上资料的拼盘”。备课组为了快速完成集体备课, 减轻教师负担，实现教师“自我解放”。利用现代信息技术的优势，由各位任课 教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配 的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合 自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料 全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿 来” 了他人的成果，英至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现 象更为严重。 现象三：集体备课成了 “个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由组长说了 算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“岀工不出力”，很少发表自 己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办” 了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智 慧，集体备课名存实亡。 现象四：集体备课成了 “模式教育”。无独有偶，在教学检查中发现上课一 样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教 师不觉有点纳闷，为什么几节课如出一辙呢？这是将集体备课后的“成果”原封 不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得 机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的个性和创新吗？ 二、对集体的思考意见 第一、必须再认识集体备课。 集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共 同智慧的结晶。它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”, 更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、 教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来，坐下来共同商讨如何突出重点， 突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新 精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。而这一切都必须是 以本校、本班学情为背景的。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各 自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论，亦可以 是唇枪舌战的辨析。集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集 体备课只能是“绣花枕头，一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能 力的提高，也不利于学生的成长。 新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育 知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专 业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是 一种强大的激励力量，这些情境所表现岀来的一般性和偶然性的联系能够在教师 那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的 差异，所以笔者认为我校教师的专业化成长必须坚定不移地走集体备课之路。 集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的 智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展 教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、 提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学 情。“三个臭皮匠