数学人教版七年级上册角的比较与运算（课时1）.docx

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 潘晓娜 北京市中关村中学教学基本信息 课题 角的比较与运算 学科 数学 学段 初中 年级 七年级 教材 出版社：人民教育出版社 1.指导思想与理论依据 以学生为本，重视学生已有的学习经验和基础重视学生的体验与探究，用学生的参与来体验知识的生成。在教学过程中运用了布鲁纳认知发现学习理论和新课程的基本理念。 2.教学背景分析 一、教学内容分析 ：比较角的大小是本节知识产生、发展的起点，不论是图形还是数量，除角的大小外，自然会产生角的和与角的差的问题，再将角的和与差问题特殊化，自然又会产生等分问题。角的比较、角的和与差、角的平分线是本章重要的基础知识,也是后续学习图形与几何必备的知识基础。 二、学生情况分析：授课对象为七年级的学生，在小学对于角有一些粗浅的认识，前几节课已经学习了线段的相关知识和角的定义，在线段相关知识的学习中，学生已经经历了从具体到抽象（模型-图形-文字-符号）的学习过程。 三 、教学方式和手段说明：本节课采用类比的方法，与线段的比较、和与差、中点一样，对于角的比较、角的和与差、角平分线，也是从数和形两方面进行研究。借助三角板工具，折纸等学生的实际操作 ，体会知识的生成过程。 3.教学目标(含重、难点) 理解角的大小、角的和与差、角平分线的意义及数量关系，并会用文字语言、图形语言、符号语言进行描述； 类比线段的大小、和与差、中点、学习角的比较、角的和与差、角平分线，体会类比思想。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 温故知新，引入课题 教师： 问题1.上节课我们学了角的有关概念，你能回忆一下学了哪些内容吗？ 问题2. 前面我们学了线段的哪些内容？ 二、学生主导，探究新知 教师：类比线段的知识，如果你是一位老师，你想给你的学生讲些什么关于角的知识呢？打算怎么讲？ 小组汇报： 角度的测量 三角板画角 角度比大小 教师：引导学生画出图形，并用符号表示 角的平分线 三、练习巩固，应用新知 估计图中∠1和∠2的大小关系，并用适当方法检验 2．如图，∠AOB=90°，OC是∠AOB的平分线，OE是 ∠AOD的平分线，若 ∠EOC=60°，则 ∠AOC=， ∠AOE=，∠EOC= 如图所示， = 1 \* GB3 ①∠AOC是哪两个角的和？ = 2 \* GB3②∠AOB是哪两个角的和？ = 3 \* GB3③如果∠AOB=∠COD,则∠AOC和∠BOD的大小关系如何？ 四小结 学生回忆，回答问题 学生小组讨论，汇报结果 学生投影演示量角器的使用 学生利用三角板, 动手操作画图 学生提出度量法和叠合法 学生用实物演示叠合法的过程 学生动手演示如何把一个角二等分 学生独立完成 学生独立完成 学生独立完成 设计意图：通过回忆与本节课内容密切相关的引导性材料，使学生对学习进程心中有数，帮助学生掌握研究问题的方法。 学生动手操作，复习量角器的使用“对中，重合，读数”. 设计意图：学生知道角度是有大小的,用特殊角度来让学生了解角度的和差,也使学生对这些特殊角的大小有直观的认识,培养对角的大小的估计能力和动手操作能力,加深学生对角的认识，为学生今后的画图奠定基础。 设计意图：教师关注学生运用度量法、叠合法比较角的大小操作的规范性，采用类比的方法，按照“几何模型—图形—文字—符号”的学习程序，学生动手操作，自主探究建立线段比较长短与角比较大小之间知识与方法的联系，在对比中加深理解.指出对于两个角的大小关系和两个实数的大小关系一样,又且仅有三种情况,为以后分类研究一些角的问题奠定基础。 设计意图：在学生直观认识的基础上，引导学生归纳出角的平分线的概念，再一次按照“几何模型—图形—文字—符号”的学习程序，巩固学生研究几何图形和知识的方法，再次体会类比方法的应用，并为后续学习轴对称和研究有关图形问题的翻折问题打下基础。 设计意图：练习1 通过对∠1和∠2大小的估计，培养学生估计角的大小的能力。用适当方法验证，则可进一步巩固比较角大小的方法。 设计意图：练习2巩固角平分线性质和角的和与差概念，能使学生加深对角的平分线概念的认识，将形与数建立起联系，培养学生数形结合的思想意识。 设计意图：练习3通过观察图形，得出角之间的和差关系，提高学生对角的和差意义的认识，从而培养学生的识图能力。 度量、叠合、翻折 度量、叠合、翻折 作法方法 作法 方法 角的和差角平分线角的大小比较 角的和差 角平分线 角的大小比较 图形语言、文字语言、符号语言 图形语言、文字语言、符号语言 、 5.学习效果评价设计 评价方式 评价内容 评价项目 评价等级 A B C D 自评 对本节课知识的兴趣 浓厚 较浓厚 一般 弱 本节课独立思考的习惯 强 较强 中 弱 自信心体验到学习成功的愉悦 多