斯苗儿——教研活动策划.ppt

与大家一起讨论几个问题 为什么要搞教研活动？ 怎样的教研活动受广大教师欢迎？ 怎样去策划一个教研活动？ 教研活动的价值假设  1.一系列技巧中，哪些是可以学会的，哪些学不会？如何拟出循序渐进的序列？ 省级教研活动：会遭遇怎样的尴尬? 地域分散——会议成本高 与会人员相对固定——产生审美疲劳 活动时间短——问题研讨难以深入 经费有限——会务负担重 …… 学校的教研组活动又会遭遇怎样的尴尬？ 教研活动难搞的原因 一是 “需求”点没找准，培训的内容不能引起教师的共鸣 。 二是培训的形式单调，不能激起教师参与的欲望。 我们的使命 三级教研系统的完善、更新，是硕果仅存的中国经验。通过研修的活动策划与制度建设，让所有教师“心中有规则”，“手上有技术”，“脑中有理论”，这是主要的支持力量。 二、怎样的教研活动能 受到广大教师欢迎？ 印象深刻的学校教研活动 宁波江东一幼：夸夸我的同事、模拟专家 现场答疑：如何与家长沟通 1. 你刚下课，走廊上小明的家长迎上来，问道：“小明发烧了，听说他们班同学出水痘了，你们怎么让出水痘的学生上课，知不知道这个病要传染的？你会怎么答呢？” 2. 教师节快到了，中午你接到春春家长的电话，说她在传达室放了一件小礼物，以表示对老师的敬意，你在电话里怎么对她说？ 3. 你刚接班，第一次单元测验，蔡某某的妈妈来校凶巴巴地说：我们以前成绩一直很好，现在为什么成绩退步了？ 4. 一位年老的外公，多年前曾是教育工作者，用他的经验来指导你，该怎么教育他的外甥女，你却觉得外公有的观点的确也是与课改、教育的时代性相悖，你怎么跟这位外公说？ …… ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”） ●参与点多、面广 学校教研组活动值得正视的问题 1.参与的人员是最普通的一线教师，而 不是骨干教师； 2.他们遇到的是细细碎碎的问题； 3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科 教学的问题； …… 一所学校的教育质量与品质，是由那些远离镁光灯的一线教师，通过他们谨慎细心的、深思熟虑的、小而踏实的行动，用汗水与智慧一点一滴的塑造起来的，他们是学校最大的财富。 （杭州市学军小学） 我们的教研指向应该不仅仅局限于学科教学，因为教师的专业发展还包括了自身的人格完善。 日常的学校教研活动要探索平民化的路子 目标低一点 话题小一点 操作简单一些 人文一点 …… 三、怎样策划  一个教研活动？ 我们有哪些教研平台？ 教学调查 听课评课 送教、联片教研 课堂教学评比 论文案例评比 考查评估 学科专项问题研训 …… 一切教研工作的落脚点 我们面临的问题 常规的教研活动如何创新？ 如何基于学科高于学科？ 如何在操作性和学术性之间寻求一种平衡？ …… 跨 越 以教师成长的途径为视 角改进日常教研活动。 从医学诊断的视角改进“自我反思”。 从医学的诊断反照教研活动 病人叙述病情——医生利用各种必要手段进行检查，得出结论——医生开出治疗处方——病人吃药或接受其他手段治疗。如果病人康复，诊断就结束。 如果未恢复或出现其他情况，则再继续诊断。如果一个医生无法完成治疗行为或需要专业帮助时，则需要其他医生一起“集体诊断”（会诊）。 医学“诊断”与教研的不同 病人和医生角色一般不能互换，而教研中的“医生”和“病人”不断互换。 病人和医生大多数是一对一的，但教研中经常是“一对多”。 病人对医生的处方以“遵守”为主，但教师需要对“医生”们提供的处方作出选择。 病人和医生不需要互相学习，而教研追求的是共同进步，共同成长。 自我诊断 我敢听自己的课吗？ 我敢看自己的课吗？ 我敢让别人来听自己的课吗？ 我在进步吗？ …… 从磨课、观课的视角改进“同伴互助”。 评课磨课——“立”比“破”更重要 尊重教师的已有经验 把脉诊断出处方 照镜子和借力 好课多磨 关于公开课的调侃 说话像演说家 写字像书法家 上课像表演家 煽情本领像朱军 微笑表情像倪萍 相貌要像范冰冰 说话要像吕瑞英 “过分强调艺术性容易使普通教师对课堂教学产生一种不切实际的罗曼蒂克的幻想。”