为学生提供丰富而可选择的教育.docx

为学生提供丰富而可选择的教育 理想总是最先诞生于那些不满现实的头脑中，对现实问题的认识让人们有了改变这些问题的理想。教育理想也一样，每一种教育理想都反映着教育的现实问题，也都是对“教育本质为何”的一次试探性回答，“缤纷教育”亦如是。 我们认为教育最大的现实问题是学校教育和丰富多彩的生活脱节，和千姿百态的学生个性脱节，为教育而教育。教育教学的内容、方式、要求单一。学生被当作一件件“教育生产流水线上的产品”，标准化、同类化、模式化严重。这样的教育忽视了人和生活的丰富性，从而偏离了教育本质。 这样的认识让我们的头脑中逐渐产生了“缤纷教育”的理想。 缤纷教育是什么 何为“缤纷”？“缤”意为繁多，“纷”本为旗帜上的飘带。概括言之，“缤纷”具有丰富和精彩的两重含义。我们学校用“缤纷”来指称教育理想，就是希望能做出一种丰富和精彩的教育。 这里面的“缤”即丰富，是缤纷教育的重要前提。英国哲学家罗素说过：“参差多态乃是幸福之源”，为什么丰富会跟幸福有关？因为丰富就意味着多元化，意味着多重选择，意味着个体生命发展会更自由，成长路径也更个性化。我们坚信，丰富而可选择的教育是对个体差异最好的尊重，也最符合教育的本质。当我们把“缤”做得充分、做得到位时，“纷”的精彩自然就会显现。 从这个理念出发，我们所说的缤纷教育应有以下一些特征： ――缤纷教育重视人的复杂性、发展需求的多样性。它要求教育方法、教育内容、教育方式、评价方式的多元化和个性化，让学生在教育过程中获得更多自由发展的空间。它需要有更丰富的课程，满足不同兴趣的学生；需要更灵活多样的教育手段，适应不同个性、能力的学生；举办更丰富的活动，创设不同能力、技能的展示平台……缤纷教育还必须激发教育者和被教育者的独特的个人潜能，在平等、和谐与自由的精神氛围下，快胤⒄棺约海福生长，成为最好的自己。 ――缤纷教育是基于人的自主性的教育，是以人为本的教育。缤纷教育强调教育的对象是人，人是目的而不是手段，而自主性是人区别于物的重要特征。我们相信，只有那种能让被教育者主动接受的教育，才有效，才能成就孩子们精彩的现实和未来。因此，尊重学生的学习意愿，唤醒他们内在的发展欲望，引导他们自主管理和自主学习，就是缤纷教育要完成的重要课题。 ――缤纷教育是生活化的教育。杜威说：“教育即生活”，“教育即生长”。我们相信，一种理想的基础教育，它的内容和方式都应该与生活相融合，在生活中学，在学中生活，这才是最好的教育方式。 构建缤纷的课程体系 学校课程建设的基本目标是形成基础的、多样的、合作的、可选择的课程体系。目前，我们初步建成了四个纵度（国家标准课程、校本课程、拔尖创新后备人才培养课程、国际课程）、四种方式（必修、必选、任选、自修）、三个层级（基础级、综合级、高级）的课程体系，这一体系分为基础性学术课程和附中特色课程，基本符合了缤纷教育对“丰富性”的要求。基础性学术课程由语文、数学、外语等基本科目组成；而附中特色课程主要着眼于创新人才未来长远发展的需要，依据多元智能理论设计了人格情怀、认知技能、人文精神、研究创造、实践服务、身心健康等6大课程群类。比如，我们开展的选择性课程――弹性小课程，高中常态保持60多门校本选修课程，初中常态保持30门选修课程；另外还有每学期100多场的“立人大讲堂”讲座，40余场教职工、学生跨年级、跨领域的“大小先生讲座”，近200个研究性学习小组为载体等活动性课程。可以说，我们把能用到的资源都开发成了课程，只为了达成一个丰富的“底座”，让有不同发展可能的学生都能找到自己的方向，在西南大学附中萌生他们一生的专长，奠基他们的终身发展。 在这个以丰富为目标的“底座”之上，我们还有很多非常专、非常精的活动课程。这些课程为那些找到了自我发展方向、愿意向更深更广领域开拓的学生提供了深造机会。比如我们的环境教育特色课程开得就很专业，学校为此下了很大的工夫，建立了重庆市自然博物馆、缙云山、北碚水厂和重庆市污水处理厂等环境教育基地；与英国、美国、加拿大、新加坡、日本、澳大利亚等国近20所学校建立了环境教育上的合作；开展了“环境小硕士”（YMP），施华洛世奇“长江水学校”，中英“三河演绎”、“气候酷派”，欧盟、联合国开发计划署（UNDP）、中国商务部和环保部等四方发起的中国―欧盟生物多样性活动等10个项目。曾受外交部、环保部邀请参加第12次中欧领导人峰会等国际环保交流，获得了欧盟轮值主席瑞典首相赖因费尔特的高度赞扬。我们把这门课做到了一定水平，承担了指导全国百余所中小学环境教育的任务。 再如，我们在科技教育上也花了不少心血。与西南大学30个重点实验室（如淡水生物实验室、工程与技术研究所、化学化工实验室等）、重庆工程与技术研究所、南山植物园等合作，建立多个科技教育实践基地。与中国工程院院士向仲怀建立了“大手拉小手”家蚕基因实验