必修二第三专题历史的回声专题教学设计.docVIP

PAGE 19 必修二第三专题“历史的回声” 专题教学设计 金坛市直溪高级中学高一语文备课组 执笔：石 磊 一、专题整体解读 “历史的回声”是指集体的历史记忆以及这种记忆在前人心中的价值意义、感情态度，是前人对历史的认识、评价和记录。学习“历史的回声”专题的着眼点，在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们因何追踪历史，如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受；在于学习如何把握历史的瞬间，进行忠实的记录；在于学习前人的智慧，吸取经验教训，以史为鉴，昭示未来。b5E2RGbC 《历史的回声》专题由三个板块组成，“后人之鉴” 选入两篇史论，苏洵《六国论》和杜枚《阿房宫赋》，皆为兴亡论。“千古江山” 选入两首宋词，苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，都是个人对江山和历史的咏叹。“永志不忘”所选的新闻报道，一篇是长篇通讯《落日》，是历史的现场实录，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式；一篇是《消息二则》，记录着人们对于历史事件的反思和作出的回应。学习《落日》一方面要了解历史，了解我国自甲午战争以来因日本帝国主义欺凌所受的民族屈辱，抗日战争中全民族的重大牺牲，反法西斯盟国在太平洋战争中艰苦卓绝的斗争；一方面要深入领会课文，研读文本，体会作者感情。三个板块又在“历史的回声”这一专题统领下共同承载着积累文言语感、理解文本内容、欣赏章法艺术、培养史识素养等从文字、文章到文化的专题目标。p1EanqFD 二、分板块解说 本专题一共分为三个模块，在教学上要依据模块特点和指向组织教学。现逐块分述于下： （一）后人之鉴 本模块包含以历史为题材的两篇文章《六国论》和《阿房宫赋》。 按照一般安排，以作者生年为序，现在将后出的前置，是因为所反映的历史事件，六国之亡在前，秦亡在后。这种组合可以从吸取六国灭亡的教训进而延伸到吸取秦亡的教训，把问题的探讨引向深入。DXDiTa9E 教学时，在初步弄明白两篇文章的共同点和不同点以后，逐篇理清课文。语词、句子方面，以学生自我疏解为主。对于学生提出的带共同性的疑难的问题，适当的点拨、讲解。有的地方是重点或难点，如果学生没有提出，教师也可以用提问的方式，引起学生的重视，注意领会。RTCrpUDG 朗读要贯穿在全部教学过程之中，可以将听名家的配乐朗读、教师范读、结合领略课文片段、交流诵读体会、自由诵读穿插起来进行，归结到对于文章篇章结构和气势的领略上。5PCzVD7H 两篇初步研习完以后，再将两篇整合起来，体会向历史学习的作用。“一切真历史都是当代史”，现实在某些方面与历史有着惊人的相似之处，从历史之中可以学习前人的智慧，使自己变得聪明起来，从历史之中可以吸取经验教训，少犯错误。我们要从课文中学习前人怎样将历史与现实结合起来分析，表现出真知灼见的。jLBHrnAI （二）千古江山 本模块收入两首怀古的宋词。这两首词总的写法和格局相近，理清一首，就可以体会出另一首的表现手法和立意了。教师可以从两首词中选择学生最感兴趣的一首，共同分析、品味，由学生自己去领略另两首。xHAQX74J 领略词作的方式可以进行多种设计：如为词作朗诵选择合适的乐曲；挑选几幅以同一首词命意作的画，进行评论；从词话中选择一两则——像《古今词话》苏轼评王安石《桂枝香·金陵怀古》、《后山诗话》对陈师道评苏轼词的不同看法等——来领略。LDAYtRyK 也可以先熟读成诵，再咀嚼品味，交流自己对词作的理解，交流朗读时怎样体会词作感情来处理节奏、轻重音变化的。Zzz6ZB2L 两首词学习完以后，可以将它们作一些比较，找出再立意取向、表现方法上的不同之处，还可以将怀古词与上个模块中的论史散文相比较，初步理解怀古词的诗心、诗的本质。dvzfvkwM （三）抹不掉的记忆 本模块所选的两篇文章，一篇是正面反映西南边陲各族人民用血肉筑起滇缅公路，挫败日寇的封锁的，一篇是日本普通士兵于侵华战争之中的日记，既表露了对中国人民敌视的态度，又透露了对日军某些残暴行为的不满和对于为抗日而献身的中国妇女的敬意，是从反面来看中国的民族精神的。rqyn14ZN 《血肉筑起的滇缅路》章法和表现方法上，只要稍加指点学生就可以掌握。困难的就是学生对于那一段历史缺乏感性的理解，不易激起强烈的共鸣。教师可以要学生课前于互联网点击CCTV.com.国家地理——战争揭密：滇缅公路（中央电视台国际频道2003年11月18日、19日，也可以组织观看“探索发现”《战争调查之抗战特辑》1.2（D.V.D）。EmxvxOtO 在学习课文时，着重引导学生探讨：1、开头罗汉堂的描写对于表现人物的作用？2、“历史的原料”中“原料”应该怎样理解？从这些普通民工身上，你看到了什么？SixE2yXP 《东史郎日记》教学时要引导学生透过主人公的视角投向，反转过去，看他的