梯次循进让教育生态和的美发展追求.pptVIP

* ○ 本世纪初演绎出“蓝田传奇” ①在县域推行梯次式动态目标管理评价，促进区域教育均衡发展，在国家还没有提出均衡发展的问题，就在探索均衡发展的方法。 ②高考——四个管理周期完成后，实现了二本上线人数超二千人的大关。 ③中考——由长期处于全市末位的状态，两年跻身于全市第十位、两年跻身于全市第九位，2007年跻身于全市第八位。 ○ 河南省信阳市息县的“教育巨变” 息县借鉴“蓝田经验”，六年两个管理周期，实现了三年大变、六年巨变的目标，教育发展由过去的全市末位，跻身于全市先进行列。 是什么样的教育理念和发展方式起到如此好的作用？是科学治理，科学经营，科学评价！是我们理性地选择了梯次循进的教育理念和方法。 梯次循进教育的概念 梯次 循 梯次循进教育 “梯次”本义为阶梯、层次。引申为同一时间、地域或场合中,处于不同发展位次和基础上的客观事物状态，在这里比喻形容教育对象的差异性。 循涵盖遵循规律、按照程序、动态循环之意。 进 进包含了进取、前进、进步、发展、变化之意。 梯次循进，简言之就是从教育生态人本、物本的本原差异出发，依规律，按程序，循环助进。 梯次循进教育是一种立足人本物本差异基础，驱动内生动力，彰显个体生命价值，追求教育质量平等公平的完善意义，以学习工作的增量增值论质评奖激励提高进步的生态教育文化形态。 梯次循进的本质内涵 梯次循进概念的思想认知基本点 教育公平基于差异公平。 梯次循进教育的命题题设意义 自然界生态以物种的多样性维持生态的平衡，社会对人才需求的多样性决定了教育的多元化发展方向。人本生态的差异性决定了教育教学方法的个性化选择。 梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵 以人为本，把人当宝贵的人，看每个人有才、有用、有作为； 因人育化，把人当有个性的人，让每个人可能、可为、可发展； 相宜惠人，把人当自觉发展的人，使每个人自主、自强、自幸福。 ○从人本生态差异出发 梯次循进教育的实践意义 原点驱动、因人育化，为每一个学生提供适切教育。 ○从学校不同办学基础出发 ○从区域不同发展实际出发 分类助进、效能激励，让每一所学校充满发展活力。 能动管评，均衡制导，使区域教育生态和美发展。 梯次循进教育其意义和实践价值核心表现在“三好、三动、三能、三活”的实践取向和价值效应上。 梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向 教育管理评价讲求的“你好、他好、我好”的生态发展情感态度。强调正确看待人、积极开发人、努力满足人。梯次循进教育追求的“三好”生态效应。 三好 教育管理评价讲求的“能动、主动、灵动”的生态发展内生动力。 三动 “能动”指的是人的本能向往； “主动”指的是人的自觉取向； “灵动”指的是人的心灵感悟。 教育管理评价讲求的“动能、力能、效能”的生态发展实践效应。 三能 “动能”指管评活动过程中为实现发展目标，全员内生动力的驱动态势； “力能”指管评活动过程中为实现发展目标，团队发展合力的集成状态； “效能”指管评活动过程中为实现发展目标，全员创新生成的持续状况。 教育管理评价活动追求的“活性、活力、活和”的生态发展品位格局。。 三活 “活性”指教育管理评价制度建设、行术攻略与方式方法作用于实践的生态功能意义； “活力”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态效能意义； “活和”指教育管理评价制度方法作用于实践的生态和美意义。 谢谢倾听，敬请指导 * * * * * * * * * * * * * * * * * 梯次循进 ——让教育生态和美发展追求 报告人：田 征 西安市教育局 邮箱：tianzheng2020@126.com 内涵 要点 背景 长期教育实践探索创新的卓然成效 梯次循进教育的概念 梯次循进概念的思想认知基本点 梯次循进教育的命题题设意义 梯次循进教育三个层级的发展理念的内涵 梯次循进教育的实践意义 梯次循进教育“好动能活”的实践价值取向 中国经济社会的改革最难攻破的一个“堡垒”就是教育改革，教育改革最难突破的“瓶颈”是教育评价的问题。 引 言 ○ 上世纪八十年代发生的“白村现象” 长期教育实践探索创新的卓然成效 ①上世纪八十年代白村中学推行“量化目标管理”，这是中国基础教育领域最早推行“量化管理”的样本校和创新典型。 ②上世纪八十年代白村中学推行“积分制管评”范式，这是中国基础教育领域最先构建现代学校管理制度的基本雏形。 ③白村中学教学质量评价推行的“认定标基、研定标高、实施标管、审论标质”的“四环控制”样模，是中国基础教育领域早期学校教学质量推