广东版新教材（必修2）第四单元《与妻书》教学设计1.doc

广东版新教材（必修2）第四单元《与妻书》 教学设计1 广东版新教材第四单元《与妻书》教学设计 平洲高中许玉成 一、文本在教材及单元中的位置 “情感”是广东版新教材必修2整册书的主题，它贯 穿了活动、文体、语体等各个单元。在阅读中，新课程强 调学生自主的阅读态度和自我的理解、自我的发现。阅读 之后的表达亦同样注重引领学生体验、理解和表达自己的 情感，培养表达自己的认识和情感的能力。第四单元学习 文言文，也是体验情感的一次文言之旅，通过认识古人在 情感体验和表达上的丰富性和多元性，实施情感审美教育, 让学生受到美的熏陶，从而培养认识和体悟美的能力。林 觉民的《与妻书》正是单元中一篇情感真挚浓烈，激起了 多少后世读者情感波澜的文章。 二、文本解读 《与妻书》不是一封普通的家书，而是林觉民烈士赴 广州起义的前三天，抱着必死的信念写给爱妻的绝笔书。 全书倾诉了对妻子真挚的爱，更抒发了他对革命的忠诚， 阐明了个人幸福与全民幸福的关系，将儿女之情与革命豪 情有机地结合在一起，字里行间闪烁着革命志士牺牲一己, “为天下人谋永福”的高尚情操和人格魅力，催人泪下， 令人感奋。 文章的感情真切深挚，自然地运用了抒情、记叙、说 理等表达方式，希望妻子理解自己“吾至爱汝”又不得不 “忍舍汝而死”的复杂的感情，理解自己这份特殊的爱， 有继续生活下去的勇气。文中发自肺腑的情感和语言正是 激发学生阅读的源动力，也是学生体验作者情感，丰富自 己人生情感的一把钥匙。探究学习的时候要着重把握作者 丰富复杂的感情内涵。 三、教学理念 “情感和体验源于人的感官和心灵对言语的感受，并 由这种感受不断积淀而成。”阅读教学的真谛是‘让学生与 语言文字接触”，就是让语言文字这种符号性质的东西在学 生自主的阅读和感悟中获得生命，一方面是让学生获得语 言，另一方面是让语言获得学生，从而二者相互获得生命。 这也是语文课之所以是语文课的所在。我们在阅读教学中, 要重视学生对文本本身由浅入深的品味，重视其心灵与作 者心灵沟通的过程，培养他们阅读理解以及感悟、表达、 再创造的能力，而不能以教师的解读或其他脱离文本的手 段来代替学生的阅读，造成学生与言语交流的隔阂。如 《与妻书》这样的文章，那特有的情味，不在学生对语言 的一字一句的涵咏中是无法深入体会的。 新课标理念下的阅读教学，在学生与文本发生的接触 碰撞中，还很注重学生个体的体验感悟和阅读差异，注重 以学生的感知和悟性去贴近作者的情感世界，突出其主体 地位。而教师的主导作用也愈显重要：体现在具开放性又 带启发式的问题的设置、课堂上及时的必不可少的引导， 以及和学生的共同交流、探究等方面。 四、教学整体构思 普希金说：“如果你的语言不是出自你的内心，你就不 能打动别人的内心。”《与妻书》使用的是杂有白话成分的 通俗文言，浅易生动。其最大的特点就在于全篇话语都是 烈士从肺腑中倾泻出来，正因为其中所蕴涵的剖肝沥胆的 情感，所以才那样地扣人心弦。“感人心者，莫先乎情”。 教学上，在学生预习和第一节课共同讨论、解决相关文言 基础知识后，我把注重学生个体的品读，体验品味作者的 情，走进作者深挚而又复杂的情感世界作为探究学习本文 的核心和重点。学生投入了角色，领会了作者的情，就能 和作者一起喜怒哀乐，就能抓住文章的精髓，丰富自己的 情感，提高自身的表达能力。其他的问题也就迎刃而解。 这篇文章的情感是浓烈细腻而又复杂的，“吾至爱汝”而 又不能不“忍舍汝而死”这一缠绵焼恻而又豪情满怀的情 感，对于现时代安定环境下的学生来说，并不容易一下子 体会把握。为更好地解决突破这一重点难点，教学中，我 把整节课分为三部分，一是泛读式的自主学习，课前、课 上反复有感情地朗读，培养学习文言的语感，整体把握文 章，注重初读的个体感受；二是探究式的讨论学习，着重 从理解作者的感情入手，结合文本阅读和小组讨论，鼓励 学生表达自己读文章的体验，设计一个具开放性的能让学 生对情感、人生深入思考的平台，让学生有各抒己见，表 达心中所感的欲望，加以教师的适时引导，使体验情感走 向深入。这一部分是学习的重点和难点，也是整篇文章的 核心所在；三是拓展式讨论学习，通过与文章情感相似的 课外材料的阅读，以及自己的写作表达，加深学生对作者 情感的理解，提升自己的情感体验和语言表达。 四、 探究学习组织形式 以语文学习小组为单位，发挥小组成员自主、合作、 讨论、探究的学习能力，体现学生自己动脑动手动口的主 体作用。教师起必不可少的引导协调作用，尤其在难点问 题的解决上。 五、 具体教学步骤 导入，定下情感基调。 整体把握泛读式学习交流 1、学生有感情地朗读精彩或自己欣赏的部分，用声音 和感情展现自己阅读的感受，感染听众，带动学习。 2、学生选择触动自己的段落、句子，重点有感情朗读, 小组交流