模糊语言学与语言教学.pptVIP

例如，当老师给学生讲解英语中的介词时，绝不能说英语中的简单介词（simple preposition）和复杂介词（complex preposition）是绝对对立的，可以从模糊理论出发，认识到介于简单介词和复杂介词之间还存在着边缘介词（marginal preposition）。边缘介词的存在说明了简单介词与复杂介词之间的界限是模糊的： * * 模糊语言学与语言教学 “语言教学”的内容极其广泛，泛指一切语言的教学，包括本族语和非本族语教学。我们主要探讨以英语为主的外语教学同模糊理论以及模糊语言学的关系，提倡用模糊语言学的理论和方法来指导外语教学，重视外语教学中的模糊现象。 将模糊理论运用于教学早就引起了我国学者的注意。1987年，伍铁平教授在《模糊理论的诞生及其意义》一文中就指出： “在教育上，模糊理论也有很大的现实意义。人的知识水平是一个模糊概念，是不可能用精确数字测定的。对一个科学家、教授，或任何一个离开学校工作多年的知识分子，如果想用百分制去给他的知识打分数，不仅不科学、不可能，而且只会令人感到滑稽可笑。但是令人不解的是在学校中，却用精确的数学分数去测定学生的知识水平这样一个本质上是模糊的现象。60分的学生和59分的学生，他们的知识水平之间的差别难道会大到一个可以升级、上大学、一个却只能留级，当工人这样大的地步吗？这种用精确数字测定 模糊现象的作法不仅容易产生成绩测定上的主观性，而且可能使学生对分数斤斤计较于一分之得失，不重视对知识的全面掌握和应用。说得严重一些，这种方法还可能造成学生在未来生活中处处斤斤计较的小市民心理。这种精确的计分方法还容易人为地在班上评出几个九十几分、一百分的尖子，可能使他们中的一部分人产生优越感，容易骄傲自满，而使另一部分人产生自卑感。采取五分制，即用模糊词语评定学生的成绩，反倒可能比较恰当，比较精确。” 他还提出：“传统的教育是建立在‘二值逻辑’的基础之上的，这是因为人从孩提时起就习惯于二值逻辑的思维方式。儿童很早就学会‘好’与‘坏’，‘高’和‘矮’，‘大’和‘小’等表示二值逻辑概念的词。…… 儿童看电影，常常每出现一个人物都要问：‘爸爸，这是好人还是坏人’。父母对儿童说的话也往往简化为建立在二值逻辑的基础之上的话语，如‘爸爸好，毛毛坏’、‘妈妈好，爸爸坏’等。” . 一、外语教师必须正确认识教学大纲的模糊性 教学大纲是教学的“指挥棒”，没有统一的教学大纲，教学将成为“无源之水，无本之木”，整个教学就会处于混乱局面。然而，教学大纲也并非“放之四海而皆准”，教师也不一定要一步一趋。因为教学大纲的内容本身就存在着一定的弹性即模糊性。例如，《大学英语教学大纲》（文理科本科用）关于教学目的的内容是： “大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。” 在教学中，怎样评价一位教听说的老师的业绩？是不是因为有的学生的听说能力强，而另一些学生的听说能力差，因而认为没有实现教学目的，从而断定那位老师的业务能力差，教学态度不端正，教学效果不好？恐怕这种评价不太切合实际，因为教学目的本身就具有模糊性。一部分同学好，一部分同学差，这是教学中必然存在的事实，也是教学大纲所能允许的。只要那位教师已尽心竭力，学生的听说能力比以前有所提高，那么，该教师的成绩就不可抹杀。 除教学目的具有模糊性之外，“语言能力”和“交际能力”这两个术语也具有模糊性。 “语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此，在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养；不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。” 语言能力（competence） 最初是由转换生成语法的创始人乔姆斯基（N．Chomsky）提出来的，它与语言行为（performance）是一对孪生兄弟。语言能力是指所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，这种能力指的是掌握构成某一语言所有话语的基础的代码的能力；而语言行为则是指上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即话语本身。 在转换生成语法中，语言能力的特点在深层结构（Deep structure）上用该语法的句法成分表现出来；而语言行为的特点则在表层结构（Surface structure）上用该语法的语音成分表现出来。乔姆斯基提出“语言能力”这个术语是他