慕课教育教学方式又一次革命.pptVIP

* * * * * * * * * * * * 慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。 * 与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融合到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。 * 学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。 * 教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化将会表现在三个方面，分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。 * 慕课所呼唤的教师素质的提高和高校管理理念的转变对于高校管理的去行政化有两个明显的好处：一是在大规模、大开放的在线课堂上，高校的管理层必须格外重视培养或引进良师、大师以换取学校的不落伍，这样就必须尊师重教，调高良师、大师的调门以传递良师、大师的声音。二是调高良师、大师的调门实质是重构学术权力与行政权力的关系，唯有学术权力至上，中国慕课所搭建起来的平台才会有旺盛的生命力，如果还是因循守旧的视学术权力为行政权力的附庸，那么中国高校现行的教育体制虽然不能被彻底颠覆，但是却有可能被慕课浪潮冲击得体无完肤。 * * * 是宣传和提高学校的知名度？还是探索教学改革？ 是学校中现有的优质网络教学课程，还是要重新设计和开发MOOC课程？ 与全日制学历教育的学生有什么区别？课程开设语种？是面向全国学生、全球汉语学生、全球英文学生?预计会有多少人学习？ 如何考核和认证学生的学习成果？ * 如课程资源文档的数字化、微视频的录制、教学内容的发布、教学进度的控制、学生的分组讨论、师生的互动、作业的发布和评判、学习成果的考核等。 1、慕课要求老师对大学生课程体系有较深刻的认识 ，并根据课程体系调整课程知识结构和内容。 2、 慕课要求老师对所教课程知识结构及知识点间关系非常清楚，对它有明确的说明、描述。 传统的课堂教学，一门40 小时的课程，最多只需要分成 20 个知识模块 ，一次讲授一个模块即可。 而慕课的最大特点之一就是将整个课程的知识分解成许多很小的知识点，每个知识点只需要 5－15 分钟的学习时间，同样一门 40 小时的课程，可分解成约 200 个知识点。 3、慕课要求老师对所教课程知识点间关系非常清楚 ，能给学生提供多线程学习方式。 * * * * * * * * * 我们怎么办？ 5.3 变革 变革 慕课对大学的管理、教学、课程、师资、考核、评估等，包括大学的形态，都会产生一系列重大影响，从而导致传统大学的变革。 毋庸置疑慕课有助于大众教育显著提高普通大学的教学质量，对于我们来说，与其被动等待，不如主动变革。 我们怎么办？ 5.3 学会在线参与式的 学习方法 学习内驱力 学习动机 我们有国家精品课程，有名校的公开课，还有正在建设的中国大学视频公开课。等等，但实际上，还有很多人并不了解这些，不知道怎么去用，也没有学习的意愿，这是最大的问题。 在线参与式学习方法并不是每个人都会，这需要引导和研究，需要普及和推广。要让人们知道在哪里能够找到课程，找到自己所需要资源，并且能够利用技术来帮助自己更好的学习和提高。教师要学，然后要引导学生去学。 学校 教师 学习者 我们怎么办？ 5.3 学校 教师 学习者 我们怎么办？ 5.3 把开放教育资源和慕课纳入大学发展战略之中 相关职能部门组织调研，起草相关文件，支持教师、学生，先行先试 积极探索在线学习、混合学习以及翻转课堂等创新性教学模式 引导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学中 加强研究，有计划和分步骤地尝试和探索慕课 教师 学校 学习者 我们怎么办？ 5.3 更新观念，走出过去传统的教学模式 去注册，完整地学习一门课程 掌握在线参与式教学方法 利用慕课辅助教学 积累素材，为开设慕课做准备 学习者 教师 学校 我们怎么办？ 5.3 对于学习者来说，在线课程并不容易。由于退出慕课课程几乎没有损失，人类最基本的