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作者姓名：张英　省份：福建省 　　　　　　人格之美是人生最高学位 ——谈以史为鉴、以德育人 摘 ? 要：在我们这个“欲望和利益占上风”的时代，人格之美才是人生最高学位。历史学科烛古照今、叙史载道，承载着重要的人格教育功能。作为历史教师，我们在历史教学中要渗透人格教育。  关键词：历史教学 ? ? 人格教育  烛古照今、叙史载道。古往今来，历史教育一直就承载着资政育人、经世致用的职责。“以史为鉴”、“读史明智”，始终强调的就是历史对个人、对国家和民族的启示和帮助。然而在这个物欲横流，讲功利主义、现实主义、实用主义的年代，我们的教育严重倾重于理科，一味地追求高智商，走上了一条“唯理性主义教育”的歧路，历史学被淡化了，历史学的功能模糊了，历史学沦为了“副科”。即便已沦为“副科”的历史课，在高考指挥棒下，历史教师在课堂教学中，往往重视知识学习和能力培养，轻视历史课程以德育人的独特教育作用，教学方法的改革大多围绕着知识传授和智能培养。历史课给学生的印象就是老师不停地灌输考试内容和教授答题技巧，似乎历史学习的唯一目的就是为了应付考试。殊不知通过历史课去影响学生的情感、态度和价值观，实现人格教育目标，才是历史教师最重要的职责。学生缺乏人格教育，缺失人文的内涵和素养，甚至会造成了某种程度道德的缺失。 影响人格形成与发展的因素有生物遗传、社会文化、家庭环境、自然因素、童年经验等诸多方面，这就使人格养成既具先天稳定性，又有后天可塑性。对于处在成长关键期的中学生而言尤其如此。优秀的社会文化对于塑造中学生健全人格意义非凡，其中历史教育功不可没。历史，是一群鲜活的生命演绎的人生活剧，主角虽不是你我，欣赏的同时，我们学会了善待人生。当我们走进历史，感悟那些鲜活的生命时，或许会对人生萌发更深切的认识，潜移默化中健全人格也逐渐养成。 在历史教学中有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响，使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是一旦领悟，这种潜移默化的效果必定要深刻、牢固得多。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。怎么在历史教学中渗透人格教育，我认为可从以下三个方面： 补充教材资源，强化人格教育 和丰富多彩的历史本身相比，教科书内容贫乏在所难免，这就要靠教师去链接和补充了。毕竟教科书不代表教学内容的全部，因此可适当补充教科书未编入的史料。教科书上强调的是我们敬爱的周总理为中国人民解放事业和社会主义事业建树的卓著功勋，可我发现学生们对着1924年年轻帅气的周恩来任黄埔军校政治部主任时的照片啧啧赞叹！确实这张照片上周恩来英俊的容貌，坚毅的神情倾倒众生。我随即即兴讲述我所知道的周恩来，虽然与考试无关，但课堂上感情的潮水奔涌激荡！周恩来玉树临风的翩翩佳公子风采、传统儒士的温文尔雅、革命家的激越情怀、待人接物的彬彬有礼、恰如其分的温和，迷住了任何一个见他的人，也迷住了今天的我们！当我们知道他有许多次机会可成为中国共产党的头号领袖，可他 HYPERLINK /s?q=%E8%99%9A%E6%80%80%E8%8B%A5%E8%B0%B7ie=utf-8src=wenda_link \t /q/_blank 虚怀若谷，甘居次位，从不谋取那些唾手可得的最高权力，能不心生钦佩吗？当我们知道这个英俊潇洒、位高权重的男人一辈子忠于自己的婚姻，和长相平凡不能生育的结发妻子相濡以沫共度一生能不怦然心动吗？他以完美的人格魅力使山河动容，以超凡的人格魅力征服了他所在的那个时代，他的去世使中华大地有了亿万人民侍立寒风哭英灵的旷古悲恸。伟大的人格是超越时空的，今天历史课堂上说到他，亲切自然，斯人如在眼前，他喜爱的一树树海棠也宛若绽放身畔。告诉学生一个真实立体的周恩来，不知要胜过多少生硬的说教？这种适当的补充无不点滴渗透在学生的心中，于是我们的灵魂得到了净化，人格得到了升华，通过这样的素材来对学生进行人格教育，谁还会放弃追求真善美？ 二．重视道德评价，促进人格养成 有时候，历史评价与道德评价呈现出的二律背反,像一条千回百转、扑朔迷离的盘陀路,使我们迷失方向,无所适从。现在诸多观点认为：不要以道德评价取代客观公正的历史评价；中国哲学的最高境界不是修身，而是治国平天下；主要评价历史人物丰功伟绩，尽量摒弃道德标准去衡量。因为他们认为道德标准在历史人物评价中的地位是无法与以生产力发展、民族统一与团结和社会进步为主要内容的历史作用标准相提并论的，而我不这么认为。我们历史教师的教学目标是让孩子们具备良好情感、态度、价值观、健全人格，而不是鼓动孩子们像历史人物们去开疆拓土，叱咤风云、青史留名。伟大的历