小学数学北师大2011课标版四年级平均数 教学设计.doc

平均数 内容：北师大第六册第六单元《统计与可能性》第一课时《比一比》第69—72页。 目标：经历平均数的产生过程，理解平均数的意义，了解平均数的特点和作用，会用求和平均分的方法计算简单数据的平均数。体会平均数的作用，能用自己的语言解释平均数实际意义，在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。渗透统计初步思想，培养正确的科学态度，体验学习数学的乐趣。 概念描述：平均数是反映一组数据集中趋势、一般情况、整体水平的统计量，属于统计与概率教学领域，是描述数据的重要统计指标之一。平均数一定介于一组数据的最大数与最小数之间，只要一个数据变了平均数就要变，平均数会受极端数据影响。超出平均的数和不到平均的数一样多。平均数与平均分的结果是不同的，平均分的结果是个实实在在的数量，二平均数是个特征数，并不是所有数都是这个数，平均数并不表示实实在在的每份数量，而是一个统计量。 重点：理解平均数的意义，会算简单数据平均数，体会平均数的作用 难点：体会平均数的作用，能用自己的语言解释平均数实际意义 一、主题图引出平均数 同学们，你们喜欢什么球类活动？今天的数学课就从篮球开始，图中正在举行投篮比赛呢。 eq \o\ac(○,1)第一次比较 看主题图，男生队女生队投篮比赛统计图，从图上你知道了什么数学信息？目前为止，哪队实力更强些？ 男生队：4、7、5、4。女生队：7、3、5、9。 男生队女生队都是4人，比总数就解决了哪队实力强的问题。 eq \o\ac(○,2)第二次比较 现在男生丁丁最后登场，他投中5个。现在哪个队的实力强一些？ 不用急，我们先来想想这几个问题： 投中最多的在哪个队？是不是这个队实力强一些？ 投中最少的在哪个队？是不是这个队实力弱一些？ 3、根据两组投中的总数能比较吗？为什么？ 4、你认为怎样比较才合理？ 人数不相等，比总数不公平。 引导：哪个队实力强一些？比的是个人还是整体团队？那么什么样的数据可以反映出团队的整体状况呢？ 发现：比较两组数据的整体水平，比较投中最多的不行，比较投中最少的不行，比较两队投中的总数不行，那怎么办呢？引出平均数。 二、探讨平均数意义、求法、特征 1、探讨平均数的两种求法 师：这节课我们就来研究平均数。平均是什么意思？ 师：那么男生队平均每人投中几个？怎么算？女生队呢？ （4+7+5+4+5）/5 = 5（个） （7+3+5+9）÷ 4 = 6 师：还有别的方法吗？ 4 7 5 4 5 5 7 3 5 9 6 课件演示。 数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。几个不相等的量，在总数不变的前提下，通过移多补少会得到同样多的一个相等数，这个数就叫做原来这几个数的平均数。（不相等——同样多 ） 这种球平均数的方法我们给他一个什么名称好呢？ 下面这种方法也能求出平均数，它是怎么求的？（板书： 总数 ÷ 份数 = 平均数）。这种方法叫什么好呢？（求和再平均） 2、探讨平均数的特征 eq \o\ac(○,1)有一个区间范围 师：回头看主题图，如果要用一条线来表示男生队投球水平，你认为这条线应该画在什么位置？ 看来，一组数据中，平均数有一个区间范围，这个范围怎么说？看看女生队平均数是不是也有这个范围？在最多数和最少数之间。 eq \o\ac(○,2)反映总体情况 师：我们明确了平均数的范围。老师有个疑问，女生队投中平均数5，这里的5个是小星投的5个吗？是丁丁投的5个吗？那你是怎么理解这个5的呢？ 5是4、7、5、4、5的平均数，不是某个个体的水平，而是表示一组数据的整体水平。 来看看女生队的平均数6吧，它和7、3、5、9之间？平均数6个，可是根本就没人投中6个。 那你们说说它究竟是怎样的一个数呢? 平均数不是某一个人具体的投中数，代表的是几个人投中的总体情况、一般水平。 eq \o\ac(○,3)受每个数据的影响 师：如果最后一个女生佳佳和第三个女生投的同样多，那女生平均成绩会不会变呢？（7+3+5+5）/4=5，如果小丽变成5个，平均数会变吗？如果小华变成5个，平均数会变吗？他们一起变呢？ 看来一组数据中，改变了其中一个数，就会使平均数发生变化。难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。 （容易受每个数据的影响） 如果佳佳投中7个呢？平均数的这条线应该画在哪里？平均数5个多一些，6个又不到，以后会学到答案是一个小数。这说明平均数还有什么特点？平均数并不一定是实实在在的数。是个“虚”的，实际投中可以不存在的。（板书：虚指） eq \o\ac(○,4)超出部分和不到部分一样多 师：看图，有没有发现这里有些数超过了平均数，而有些数