九年级数学上册+21.2.1+直接开平方法解一元二次方程.docVIP

21.2.1直接开平方法解一元二次方程 教学目标 知识与技能目标： 1、使学生知道形如x2=a (a≥0)的一元二次方程可以用直接开平方法求解； 2、使学生知道直接开平方法求一元二次方程的解的依据是数的开平方； 3、使学生能够熟练而准确的运用直接开平方法求一元二次方程的解。 过程与方法目标： 在学习与探究中使学生体会“化归”、“换元”与“分类讨论”的数学思想及运用类比进行学习的方法。 情感、态度、价值观： 使学生在学习中体会愉悦与成功感，感受数学学习的价值。 重点: 使学生能够熟练而准确的运用直接开平方法求一元二次方程的解。 难点: 探究( x－m)2=a的解的情况,培养分类讨论的意识。 教学方法和教学手段的选择 教学方法： 教师启发引导下的学生自主探究、小组合作学习以及分层教学、分层评价 说明：基于学生对“数的平方根”及“一元二次方程的概念”掌握较好，本节以教师引导，学生合作探究、分层教学、分层评价的学习方式为主。为了保证交流与探究的有效性，我首先将学生以6人一组分为6个小组，每组中均照顾了优中低各个水平的学生，任命优类同学或组织能力较强的同学为组长，便于学生在交流中相互启发，互相帮助。 教学手段：计算机及计算器辅助教学 教学过程设计： 激趣引入 →复习诊断→探究新知→巩固应用→深化提高→学习小结→分层检测→分享收获 教学过程： （一）激情引趣： 市区内有一块边长为１５米的正方形绿地，经城市规划，需扩大绿化面积，预计规划后的正方形绿地面积将达到3００平方米，请问这块绿地的边长增加了多少米？（结果保留一位小数）你能通过一元二次方程解决这个问题吗？ 解：设这块绿地的边长增加了x米。根据题意得： （15+x）2=300 设计意图： 这里从学生身边的实际问题引出学习内容，让学生体会数学与生活的紧密联系，同时明确本节课的学习任务。 （二）复习与诊断 1、 如果有 则x叫a的平方根，也可以表示为x= 。 2、将下列各数的平方根写在旁边的括号里 A： 9 （ ）； 5 （ ）； （ ）； B： 8 （ ）； 24 （ ）； （ ）； C： ( ) ； 1.2 （ ） 3、x2=4，则x=______ . 想一想：求x2=4的解的过程，就相当于求什么的过程？ （ 三）探究新知 探究（1）： 1、解一元二次方程x2=5， m2=16， x2-121=0。 2、你能求出一元二次方程 -x2+3=0 和 x2+1=0的解吗？若能请写出求解迏程，若不能说明为什么。 3、观察前面可以求解的一元二次方稏皆二次项系数与常数项的符号有何共同规律？ 设计意图： 笼1题是基础，同时练习了方程的求解；2题是关键；3题是本环节探究的目纄。通过实践、观察渎交浃使孧生体会当丈元二次方笋 二次项系数与常数?的符号互为异号时，方程有解，且有两个解,且这样的方程都可以化帺x2=a (a≥0)的形式 。 探究，2）： 9x2=16都可以怎样求解?你们小组认为哪种解法更简便? 设计意图： 使学生进一步体验直接开平方法适用的一元二次方程的形式；培养学生思维的灵活性、决策能力以及善于思考、勇于质疑的精神。 说明： 在探究中要给学生较充分的时间进行独立思考、小组交流，让学生的思维互相启发互相碰撞，让个人智慧与集体智慧充分交融。在探究过程中教师应适当巡视，适时指导点播，保证各小组探究学习的有效性。同时，教师应及时评价。如在学生出现了不同解法时教师首先都应给予表扬和肯定，有的学生可能会出现第3种解法，教师应给予鼓励并恰当引导，从而激发学生学习的积极性，培养思维的灵活性和开放性。最后教师可引导学生此种方程用方法1更简便。 学生出现了以下解法: 解法1：9 x2=16 解法2: 9 x2=16 x2= (3x) 2=16 x1=，x2=-. 3x=±4 x1=，x2=- 解法3：9 x2=16 9 x2－16=0 (3x+4)( 3x-4)=0 当3x+4=0时, x1=- 当3x-4=0时, x2= 探究（3）： １、一元二次方程（a-8）2=25与x2=4的形式有何联系？ ２、对比x2=4 的求解过程，一元二次方程（a-8）2=25该如何求解？试解出此方程。 设计意图： 通过对（a-8）2=25的探究帮助学生体会换元的数学思想及类比的学习方法；同时更加深入而准确的