浅谈思想品德课中的情境教学创设法.docx

浅谈思想品德课中的情境教学创设法 思想品德课本身比较枯燥，理论性非常强，学生不容易对此感兴趣，课堂上极易形成“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的局面，因此，要改变这种局面，就有必要探索如情境教学这样的易为学生所接受的好的教学方式。 一、情境教学的含义 情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题情境，让学生置身于特定的教学情景之中，以引起学生一定的情感体验，激活思维，调动学生参与学习的激情，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解教材，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在这里我们可以看出，情境教学的核心在于激发学生的情感。它的目标在于激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性；是一种把学生的知识、智力、非智力因素有机结合，紧密联系，相互促进并得到发展的全新教学观念。 二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法 初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。 1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。 2、用好用活教材设计情境。 新教材的一个显著特点是设计了许多图文并茂的教学情境。这些情境资料从不同角度、不同层面为学生提供了探究空间。思想品德课教师要用好用活教材设计情境，调动学生学习积极性，增强感性认识。例如在教学《两代人的对话》中利用课本上的情景设计进行体验教学活动。教材中的情境是：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。这是生活中经常碰到的父子冲突。教学中把全班同学分成两组，一组讨论如何得到父亲的允许，体验小冰的心理；另一组讨论如何说服小冰早点回家，体验父亲的心理。经过讨论再进行辩论、交流，同时让学生思考双方都满意的解决办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又收到了良好的教学效果。再如九年级思想品德教材中，封面的图片就能充分说明本书所要阐述的大致内容。而书中开始的彩图部分可以将学生带入一定的情境中，使学生通过图片领会图片后面要揭示的知识：“一国两制”、“改革开放”、“可持续发展”等等。除此以外，每节教学内容中还有很多相关的黑白图片，通过它们也可以创设一定的教学情境。 3、构建有效的学习活动和实践活动情境。 构建性教学注重以活动承载学习内容，以活动推进学习过程。这是区别于传统课堂教学显著特征。活动不仅能充分调动学生的积极性，更能使学生在“玩”中轻松愉快的学习。毛泽东说：“没有实践的理论是空洞的理论。”只有把理论经常运用于实践，才能深刻地掌握理论。如在法律知识的教学中，当学生学完了诉讼的知识后，可以组织学生搞一次模拟法庭。让学生自己准备开庭的一些知识，教师仅仅起到引导的作用。这样的实践必将大大调动学生的学习热情，深化所学知识，而不仅仅停留在对书本知识的浅层次理解上。在《计划生育的基本国策》的教学中，构建《地球站人》游戏活动情境：首先在地面上画一个大的模拟地球图形；然后要求同学们进入模拟地球站在地球图形上面，要求两个同学站在上面，并让两个同学自由来回走动，接着不断的邀同学加入，并观察地球人口爆炸的情景；最后现场采访地球上的同学的感受，谈启示？学生就可以体验到太拥挤了、没有空间了、不能再站人了、不能动弹了，等等。在《礼貌显魅力》的教学中，借用教材77页的材料，组织学生表演材料中的情景，学生通过自己表演、体会、感悟，更理解了“礼貌”的重要性。另外把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识的创造一种特殊情景，让学生有身临其境之感，能够充分激发学生的情感态度和价值观。例如在教学尊重自然的核心是环境保护的知识点时，让学生根据调查村庄附近的环节和学校附近的农田并进行交流，使学生看到水体污染（生活污水遍地流）、土壤污染（生活垃圾特别是白色垃圾）严重，这为学生更好地理解课文作了铺垫。在《热心公益服务社会》的教学前，利用中午休息时间带学生走进社区或村庄，参与爱国卫生等志愿者活动。通过这些实践活动学生会体验到志愿者服务的快乐，提升他们的直接经验和道德行为。 4、构建音乐视频情境。 音乐以它特有的