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《卖白菜》教学设计 上虞区职业中专 朱维娟 一、教材学情 （一）教材： 这篇课文编选在高教版中职语文教材基础模块上册第一单元第三课。本单元的学习重点是整体感知，感受文中的人物和事件。从编排顺序上看，四篇课文中的事件选择体现出由多到少、由粗到细的顺序，从老舍《我的母亲》全景式的纵向贯通到《卖白菜》的截取横断面，选择的事件越来越小，对人物的描写也越来越细。《卖白菜》这篇文章，从内容情节来说，没有复杂之处，语言平实、干净，故事也真实简单得很，但多重情感错位使得文章感情饱满真挚。文章塑造了一位坚强、自尊、朴实、诚信的母亲形象，表现了特殊年代里农民生活的艰辛与酸楚，谱写了一首反映艰苦岁月和国人脊梁的时代挽歌。 （二）学情： 本节课授课对象是财会专业高一年级高职方向的学生。通过课前对学生学习情况的问卷调查我发现： 1、一半学生对于课文习惯于粗略感受——关注情节、忽视细节，不愿深入品读，造成对文章的理解浮于表面，无法真正感受语言文字之美。 2、但作为刚进校门的高一新生对刚接触的财会专业课程有着浓厚的兴趣和新鲜感，这成为我《卖白菜》教学设计的一个重要突破口。我决定在本节课的教学中借助他们对专业的兴趣和新鲜感，设置专业任务情境“账本核算”，以此为教学支架，引导学生深入解读课文人物矛盾。 二、教学目标 （一）知识与能力 赏析作者如何捕捉细节并合理利用，在情感与理性的错位中塑造人物形象。 （二）过程与方法 通过“账本核算”的形式，设置专业任务情境，以“小组合作探究”的方法深入解读小说人物冲突，感知小说人物形象，理解人物内心情感。 （三）情感态度与价值观 以“我该不该多算一毛钱”为引领，在矛盾冲突中体会母亲真诚自尊的品质及其对“我”的影响。 三、教学重难点 从细节描写中，从人物情感错位中探寻作家隐秘的情感，读出不一样的“母亲”和“我”。 四、教学方法 情境教学法，小组合作探究法 五、课时安排 1课时 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、巧引入 找共鸣 “话说 一毛钱” 1、大屏幕展示：莫言在斯德哥尔摩演说获奖感言中最“后悔”的一件事。 1、设置生疑问：怎样的一件事？（要求说清小说的三要素） 1967年的寒冬， 迫于生活的无奈，落入生活困顿的母亲决定卖掉最后的三棵白菜，在集市面对挑剔的老太太，我多算了一毛钱，事后白菜被退回，母亲第一次留下了伤心的眼泪，我至今心中依然沉痛。 激发学生的探究兴趣，导入课文，掌握小说三要素。 二、设疑问 找凭证 1、追问：“我”该不该多算一毛钱？ 2、要求学生带着问题阅读课文，浏览细节，找出情节的关键点。 1、阅读课文，浏览细节，根据对课文的理解，找出情节关键点。 2、根据会计收支平衡理论，“我”该不该多算老太太一毛钱？绘一绘表格。 整体感知，浏览细节，为下面正式建立账本做好铺垫。 白菜成本 损耗 我的核算 收入 母亲的核算 1、母子种植白菜的艰辛，付出的心力以及对白菜的特殊情感 2、赶集路上对白菜的爱惜之情 老太太拽白菜根，戳白菜，撕白菜帮子 多算了一毛钱 0元 白菜退回 冻伤 丢了脸， 第一次流泪 三、 找 矛 盾 析 细 节 1、 人 际 关 系 的 情 感 错 位 1、由表格看，图中最显性的矛盾表现在“我”和那个挑剔的老太太之间的激烈冲突。作者是怎样刻画老太太这个人物形象的？找出文中的细节描写，讨论其精妙之处。 2、“我”到底该不该多算老太太一毛钱？ 鼓励学生以小组合作的方式，大胆发表自己的看法。 3、提出“情感错位理论” 1、学生深入文本，找出文中的一系列动作描写和神态描写，概括人物的性格特征。（贴、打量、摸、揭、伸、沾等） 2、学生阅读文本，在课文中寻找支撑自己观点的依据。 正方：该。老太太自私自利，丝毫没有顾及我们母子的情感和付出的心血。多算一毛本不为过。 反方：不该。年迈、孤寡、贫穷……她同样也是生活在社会最底层最困苦的人，对于一位挣扎在生活贫困线、必须精打细算甚至是锱铢必较的穷人而言其实无可厚非。 3、明确从情感矛盾错位的角度来解读人物，能使人物形象更真实、更丰富，更能读到人物心灵深处的秘密。 根据中职学生语文核心素养培养的目标和内容，要求学生能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。基于学生对文本的自主理解建构的基础，鼓励学生读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。实现核心素养中“思维的发展与提升”这一目标。 2、 理 性 与 情 感 的 错 位 1、由母子对白菜的情感，从表格中寻找隐性矛盾。” 找出文中刻画母亲复杂、矛盾的内心世界的细节。 2、提出“理性和情感错位”理论 3、探寻“我”与白菜之间的情感关系。 1、学生深入文本，分析文章开头母亲“苦着脸，心事重重”“锁定”“端详”“走来走去”“时而揭开、掀动”“时而