学前儿童科学教育活动设计与指导.pptVIP

讨论探究教育活动设计 讨论探究教育活动指幼儿在教师的指导下，围绕某活动主题与同伴进行平等的交流，陈述自己的发现，表达自己的观点和困惑，质疑他人的发现与观点，并在交流中理解他人的想法，发现自己的不足，从而通过协商求同存异，达成共识，并引发进一步的讨论与交流。 它是幼儿园科学教育活动常用的一种类型，其主要目的是培养幼儿的表达交流能力和有关科学知识与经验。 讨论探究教育活动设计 （一）讨论探究教育活动目标的设计 讨论探究教育活动主要是以谈话、讨论、交流、探究为主的活动，因此在确定活动目标之前，一定要对幼儿科学经验有所了解，根据幼儿的年龄特点、经验特点进行讨论、探究。 讨论探究教育活动一般有两种方式：一种是在活动过程中把讨论探究作为一个环节；另一种是活动内容是无法让幼儿直接操作的，只能让幼儿通过讨论获取知识，提高表达能力，学会与别人交换观点和想法。 讨论探究教育活动设计 （一）讨论探究教育活动目标的设计 （1）考虑幼儿发展能力 儿童的讨论探究应主要以描述性探究为主，即从现实出发，根据所获得的知识经验进行归纳和推理，形成对事物或现象特征的认知。 （2）考虑核心科学概念 一个科学内容往往包含了较多的科学概念，这些概念之间具有一定的逻辑关系，只有清楚把握这些概念之间的关系，才能把握活动中所要探究的问题，否则目标制定就会笼统、模糊。 （3）注意方法的运用 在讨论探究教育活动中，与幼儿讨论交流得出的结论，可以满足幼儿的好奇心，提升幼儿的兴趣、积极性和主动性。 1.讨论探究教育活动目标设计的原则 讨论探究教育活动设计 （一）讨论探究教育活动目标的设计 2.讨论探究教育活动的主要教学目标 讨论探究教育活动主要是通过围绕某一主题的讨论、交流并进行探究，以达到分享知识经验的目的。讨论探究的活动目标，主要是指讨论活动所要达到的目的、要求。 （1）能够大胆讲述自己的观点，愿意与同伴交流 （2）愿意倾听和评价他人的观点 （3）丰富讨论的有关经验，拓展认知范围、引发持续发展 讨论探究教育活动设计 （一）讨论探究教育活动目标的设计 相关链接 教师在组织科学活动时易陷入如下一些误区： 【误区一】重形式轻内涵——科学探究等同于幼儿“动手” 案例：在大班科学活动“沉与浮”中，教师提供了装满水的盆子、石头、铁块、积木、小皮球等各种材料。在让幼儿一一辨认后，教师说：“孩子们，你们带着这些朋友去玩一玩吧。”教师话音刚落，幼儿便一拥而上争抢材料。虽然教师努力维持秩序，但场面仍然比较混乱，不时有幼儿把水泼洒到同伴身上。当幼儿问及如何让积木沉到水里时，教师则让幼儿自己动手去探索答案。活动结束环节，教师让幼儿说说哪些东西是沉下去的，哪些东西是浮上来的。最后，教师得出结论：“比较重又比较小的东西容易沉下去，比较轻又比较大的东西容易浮上来。” 幼儿园科学探究活动中存在的三个误区 讨论探究教育活动设计 一、讨论探究教育活动目标的设计 【误区一】重形式轻内涵——科学探究等同于幼儿“动手” 分析：在看似“热闹”“充实”的活动背后，幼儿似乎所获无几。在整个活动过程中，教师只是提供了足够多的材料让幼儿动手操作，而对如何操作及为何操作等缺乏针对性的指导。而且，整个活动进程都是在教师预设的程序中进行的，对幼儿在操作中遇到的一些问题，教师要么视而不见，要么让幼儿无目的地探索来敷衍。其实，探究式科学活动中的探究过程应该包括：从幼儿已有的经验出发，根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和分析相关资料；得出结论和进行交流；提出新的问题；等等。因此，在探究式科学活动中仅仅动手操作还远远不够。这就需要教师重视幼儿通过观察科学现象来思考问题，并引导幼儿对探究结果进行猜测、对获得的资料进行分析，并且让幼儿对探究中出现的问题进行探讨等等。 相关链接 讨论探究教育活动设计 一、讨论探究教育活动目标的设计 【误区二】重知识轻情感——忽略了探究方法及科学思想的培养 案例：科学活动“颜色变变变”的目标定位为通过动手操作使幼儿知道三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色，培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。 分析：从中可以看出，该活动注重知识技能的获得，但对在活动中究竟培养幼儿什么样的情感及价值观等并没有体现。《纲要》对科学领域的目标则突出了“体验”“感受”“喜欢”等情感、态度、兴趣方面的价值取向。因此，科学活动的目标应涉及科学知识、科学方法、科学情感态度这三个维度，并在教学中积极地去实现这三个目标。但有些教师在活动设计中对情感目标较少涉及，即使涉及也较笼统而难以操作，致使“情感目标”仅仅成为教师教案中的一种“摆设”