教学案例“争”出来的正确答案二次根式的性质.doc

教学案例: “争”出来的正确答案 二次根式的性质 “争”出来的正确答案 ——二次根式的性质 二次根式的性质中，学生最难理解且最容易搞错的是公式 a2-a(a^O)的应用，为了让学生更准确地应用此公式，更好地 理解a$0的条件，为此，我岀示了下列问题： 小红和小明在计算同一道题：当a二T. 5时，求(a+1) 2 的值，结果两人得到的却是不同的答案。 小红的答案：求 a- (a+1) 2二a-(a+l)二T 小明的答案：求 a- (a+1) 2=a+(a+l)=2a+l 到底哪个答案正确呢？ 这下，学生的学习兴趣和探索欲望被充分调动起来了，他 们开始了激烈地思考讨论，有的说小红的对，有的说小明的对, 争得面红耳赤，课堂由一言堂变成群言堂，气氛非常活跃。我 观察了一下，发现同意小红答案的占大多数，但我并不急于表 态。我先让各小组发表各自的看法，不但要判断出哪个正确， 还要讲清原因。我又组织全班同学进行推敲，我先请学习比较 好的刘同学来回答，他说：“由公式寸二8,应得到(8+1)二8+1。 而小明的答案是(a+1)2二- (a+1)因此我认为小红的答案是正确 的/话音刚落，郑同学迫不及待地站起来说“你别忘了后面还 有320这个条件！ ”“别激动，慢慢来。”我说：“那你说说看， 这个条件有什么用呢？ ”郑同学显得理直气壮：“公式a?中只 有在a$0时才成立！” “你说的对,那你再说说看，当a=-1.5 时a+1是什么数？ ” “负数”同学们几乎异口同声地说。“那此 时(a+lF等于多少呢？ ”，“应该等于0 .5,也就是(a+l)2 二-Q+l)?”李同学马上脱口而出：“当然是小明的解答正确。” “大家的意见呢？ ”这下绝对是异口同声了：“小明正确。” ?二次根式的性质 教学反思 宝山一贯制学校 王艳萍 2007年10月 ?二次根式的性质〉〉 ——教学反思 本教学案例设计的是针对学生易忽略的问题，制造认识冲 突，让学生充分暴露问题，再通过分析、讨论、交流达到理解 和掌握的效果。通过学生的“争吵”，营造轻松和谐的教学氛围。 每一位同学都能积极的参与数学学习活动，学得主动而有情趣, 课堂不再是冷清，不再有被遗忘的角落。这种学习氛围，有助 于小组之间相互交流、解决问题，增进集体主义观念和团结协 作精神；不仅使学乞学到知识，而但让学牛学会如何与他人合 作相处；既有利于学生更好地理解与掌握知识，也有利于学生 的思维发展。这是新课程所倡导的学习方式：让学生在自主探 究、合作交流中体验数学，让学生在“争”的过程中掌握知识。 新课程倡导探究性学习的学习方法。事实上，有好多的问 题，学牛?是非常喜欢探究到底的。因此，由教师提供一些具有 探索性的问题给学生就显得尤为重要。很多教师都有这样的体 会：探究性问题的设置，尤其是一个综合性的问题的设置，并 不是一件容易的事。要考虑到知识的复杂性、拓展性，问题的 适应性、开放性和可操作性，以及学生的接受程度等。这方面 的经验，我们过去积累的不多，这就更需要我们的一线的教师 在实践中积极开发、研究。