教育育部新住住民语语文教学印尼语学支援人语读写人员培写教学.PDFVIP

教育育部新住住民語語文教學學支援人人員培培訓教材材編撰計計畫 印尼語語讀寫寫教學 Meengajar MMembaca dan Menuulis Bahaasa Indoneesia 郭翊翊姍 Sukarni （新竹竹市東區區東門國民民小學教師師 ） 11 105 年教育部新住民年 民語文教學支支援人員培訓教教材編撰計畫畫 印尼語讀寫/ 寫教學 郭翊姍/ 姍 摘要 印尼語為拼音文字，非聲調（ nada ）語言，初識印尼語除了須熟悉26個字母發音外， 切音節（suku kata ）的技巧也是學習印尼語的成功關鍵。「會拼音就會讀，但不一定瞭解 字意」是初學印尼語最貼切的寫照，也就是說印尼語是「好入門，易學的語言」 。在「印 尼語讀寫教學」課程即將介紹「切音節技巧、印尼語常見字融入繪本教學應用、如何利用 數位教學資源輔助印尼語的讀寫教學及讀 者劇場在印尼語教學之應用」 ，讓教與學的過程 中，激盪出更多的教學火花，讓教學不只是教學，而是教與學的最高境界─在教學中成長 （Learning by Doing ）。 課程重點 壹、印尼語教學（ Mengajar Bahasa Indonesia ） 貳、教學設計及應用 參、結論 肆、問題與討論 參考文獻 附件 2 105 年教育部新住民語文教學支援人員培訓教材編撰計畫印尼語讀寫教學/ 郭翊姍/ 壹、印尼語教學（ Mengajar Bahasa Indonesia ） 社會語言學家 Hymes （1972）提出溝通能力（Communicative ）的說法，他認為語言 學習者除了語法能力外，也要具備溝通能力。語言變遷隨社會變遷，各種語言使用度和 政治體系中的語言網，以及社會文化占優勢的語言，因人而異的做抉擇及學習、仿效或 採用。語言使用模式的變化或穩定程度與心理、文化、社會、人際、健康、智慧、金錢、 價值觀進行互動過程的關係。任何教材有其依循的大綱和豐富的內涵，因地制宜，兼顧 歷史脈絡、風土民情及藝術人文，以學習者為 主的導向，使語言的學習具多元目標。語 言教學，應秉持專業化、實用化、科學化、藝術化、生活化及趣味化之原理原則。多元 之教材教法引導語言的學習，透過聽、說、讀 、寫，完成交際溝通的功能，使文化、社 團、連結比較，更能詮釋呈現於日常生活之中 ，活化語言的學習，並運用合適的策略， 因材施教，有教無類，適才適所，展開以學習者為導向之學習模式。 語言能力有一致性的發展程序，由聽、說、讀、寫 4 個步驟而來。語言學習是天生 的能力，而語言的架構屬人工的建構，然而這 些有其規律的約定俗成的交際溝通。語言 學習階段之內涵為語音、文字、詞彙、語法、語用、課文及文化，練習合併篇章結構， 言談交流，表情達意。印尼語教學首先要瞭解 學習者之動機，選擇適當的素材，給予有 效的策略，才能使教學更有效地達到教學目標及預期效果。 語言教學同時注重聽、說、讀、寫，善於 運用學童在發音學習方面的優勢，也在初 期接觸印尼語之啟蒙階段強調聽、說的學習，讓學童藉由豐富的印尼語聽、說的學習， 奠定良好的印尼語口語溝通基礎。然而即使是 在啟蒙階段，讀、寫活動並未偏廢，而是 要適時融入課程，讓學生藉由接觸簡易的閱讀材料，以及適當的臨摹及填寫字詞等練習， 自然體驗語言的不同形式，以收聽、說、讀、寫四者相輔相成的效果。以下將針對印尼 語讀、寫兩項技能教學，詳述探討： 印尼語讀寫教學（ Mengajar Membaca dan Menulis Bahasa Indonesia ） 在國小初期接觸印尼語階段仍有必要漸進 式的引導學生閱讀簡易印尼語繪本。閱讀 圖畫豐富的繪本，有圖片可以幫助學生瞭解字 意及文意，會讓學生養成邊讀邊猜，或邊