数学人教版七年级上册余角和余角的性质.docxVIP

4.3.3（1）余角和余角的性质教学设计 一、教学背景分析 1、教材的地位和作用 第四章几何图形的初步是初中阶段“图形与几何”领域的第一章，本章的学习是初中几何图形知识学习的起始阶段，对后续相关知识的学习有深远影响。本节是继“角”及“角的比较和运算”之后的内容，是进一步认识角，并为寻找角之间的数量关系打下基础.同时也为以后证明角相等提供了重要的依据. 2、学情分析 从知识的准备上，学生已学习过角，角的比较和运算，初步了解了一些推理说明的方法，但由于初一学生的认知水平，多数学生条理混乱。学生的画图能力还很欠缺，本节课的说理过程对学生来说有一定的难度。由于本班学生思维活跃，乐于讨论问题，所以本节课引导学生画图，经过观察、猜想、验证等过程，最后在老师带领下完成证明。 二、教学目标及重难点分析 教学目标 1、理解互为余角的概念，掌握余角的性质，会求一个锐角的余角，并能应用性质解决一些简单的问题； 2、经历观察、操作、推理、归纳、交流等活动，发展空间观念，培养推理能力和表达能力； 3、体验数学知识的发生、发展过程，体会解决问题的方法，建立学好数学的信心。 教学重点：余角的概念和余角的性质及应用 教学难点：余角性质的证明 三、教学方法及手段分析 根据初一学生的年龄和心理特点，结合本班学生的特点，本节课采用自主探究、小组合作、探究发现等方法，学生通过动手摆三角板，然后画图发现问题并解决问题。利用“小蚂蚁”辅助教学手段。 四、教学过程 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一、动手操作 1、两人一组，思考能用手中三角板的锐角拼出90°的角吗？ 2、观察组内同伴手中的直角三角形，你能用它们的锐角拼出90°的角吗？ 二、明确定义 如果两个角的和等于90°(直角），就说这两个 角互为余角，简称两角互余。即其中每一个角 是另一个角的余角。 如图： 符号语言： ∵∠1+∠2=90° ∴∠1与∠2互余 （或∠1是∠2的余角或∠2也是∠1的余角） 反之：∵∠1与∠2互余 ∴∠1+∠2=90° 思考： （1）∠1 + ∠2 + ∠3 = 90°， 能说∠1 、∠2、∠3 互余吗？ （2）互余的两角改变摆放位置后，这两个角还互余吗？ （3）你怎样理解“互为余角”？ 如果∠1是∠2的余角，那么∠2也是∠1的余角。 三、理解应用 1、找朋友，找出图中互余的角 2、填下列表： ∠a ∠a的余角 20° 55° 87° 100° x°（0°＜x＜90°） 注：（1)∵∠1与∠2互余 ∴∠1=90°-∠2，∠2=90°-∠1 （2）互余的两个角都为锐角 四、动手实践，深入探究 探究1：探究余角的性质 环节1：任意画一个锐角∠1，利用三角板在原图上画出它的余角 环节2：观察与思考 （1）图中画出几个已知角的余角? （2）你能发现它们的大小有什么关系吗？ 环节3：证明猜想 如果改变∠1的大小，你发现的结论还成立吗？ 为什么？ 已知：如图∠1与∠2、∠3都互为余角， 说明∠2=∠3 ∵∠1与∠2、∠3都互为余角 ∴∠2=90°-∠1，∠3=90° ∴∠2=∠3 环节4：得出性质 余角性质：同角的余角相等。 符号语言∵∠1+∠2=90°，∠1+∠3= ∴∠2=∠3（同角的余角相等） 探究2： 环节1：已知如图∠1与∠2互余，∠3与∠4互余， 且 ∠1=∠3，那么∠2、∠4有怎样的数量关系？ 环节2：证明猜想 ∵∠1与∠2互余，∠3与∠4互余 ∴∠2=90°-∠1，∠4=90°- 又∵∠1=∠3 ∴∠2＝∠4. 余角性质：等角的余角相等。 符号语言 ∵∠1+∠2=90°，∠3+∠4=90°， 且 ∠1=∠ ∴∠2＝∠4.（等角的余角相等） 五、讨论交流，解决问题 如图点C,O,E在一条直线上， ∠AOB=∠COD=∠EOD=90° （1）指出图中互余的角？ （2）图中有相等的锐角吗？说明理由. 六、小结 1、通过这节课的学习，你收获了哪些知识？ 2、今天你学到了那些研究问题的方法？ 动手拼图，画图，根据角的数量关系，得出余角的概念； 实验、观察、猜想、证明的研究问题的方法。 七、作业 1、已知如图∠ACB=∠ADC=∠BDC=90o (1) 指出图中互余的角？ (2) 指出图中相等的锐角？说明理由. 2、已知如图点O是直线AB上一点，OC平分∠AOD，∠1＋∠2＝90°，∠DOE与∠2有怎样的关系？ 说明理由. 学生以小组为单位拼角 学生板演 学生交流讨论 独立完成 集体交流 学生动手画图 小组交流 学生观察、猜想 ∠1=∠2 在老师的带领下完成证明 用一句话来描述发现的这个结论， 结合多个学生的说法后进行简化并归纳，得出结论