数学人教版七年级上册正数负数教学设计.docVIP

1.1正数和负数 西江中学　宋青阳 教学目标： 知识与技能：使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的。 过程与方法：在经历从具体例子引入负数的过程中，使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数，初步会用正负数表示具有相反意义的量，理解0所表示的意义。 情感与态度：在负数概念形成的过程中，培养学生的观察、归纳和概括能力，激发学生学好数学的热情。 本节课的教学重点是：正确认识正数和负数，理解0所表示的量的意义。 本节课的教学难点是：负数、数0表示的量的意义。 二、教学过程设计 （一）创设情境，导入新课 1.复习回顾，做好衔接 数对每一位同学来说并不陌生，相信同学们已经认识到数的产生和发展离不开生产和生活的需要。首先让我们来回顾： 自然数的产生、分数的产生。 演示课件，展示图片，直观说明数的产生和扩充：（出示图片说明自然数的产生、分数的产生。让学生理解数的符号的产生的好处） 师生活动（引导学生观察图片，试着解释图片意义）：我们知道，为了表示物体的个数（如原始社会打猎计数）或事物的顺序，产生了数1，2，3，...；为了表示“没有”（比如猎物分完），引入了数0；有时分配、测量（丈量土地）的结果不是整数，需要用分数(小数)表示. 总之，数是为了满足生产和生活的需要而产生发展起来的. 设计意图：数的产生和发展离不开生活和生产的需要。 2.自主学习，合作交流，导入新课 游戏（规则）：本班分四组，各组派一名同学进行如下活动：四名同学各按老师的指令表演；再抽一名同学在黑板上作记录，看哪一组获胜。(规定向前在数字的前边添加符号“+”，向后在数字的前边添加符号“-”表示) 师生活动： 教师说出指令： 向前四步,向后一步；向前两步,向后两步；向前一步,向后三步； 向前四步,向后两步。 …… 设计意图：通过活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境。在教师分析同学们的活动情况下，指导学生引入数学符号刻画游戏本质：向前与向后是一组互为相反意义的的量。，这样上述游戏可用一组数学符号表示为+4、-1、+2、-2、+1、-3、+4、-2…。让其感受到引入数学符号的必要性，由此引入新课（研究数字前面添上“+”或“-”的数，即互为相反意义的量）。 （二）自主探索，获取新知 1.问题背景展示，获取具有相反意义的量常识 在生活、生产、科研中，经常遇到数的表示与运算的问题。 ①章前图（引言） 学生思考“-3”的含义，“增长-2.7%”表示的意思，……以及在解决这些问题时必须要对这些新数进行四则运算等问题。 设计意图：通过温度的例子——出现新数-3还涉及到有理数的减法；在产量增长率的例子中，运用正负数描述朝指定方向变化的情况等问题，引出用各种符号表示数，让学生试着解释，激发他们的求知欲，同时对问题进行说明，找出它们的共性，揭示问题的实质（具有相反意义的量）。 ②具有相反意义的量的表示 师生活动：鉴于上面的分析讨论，在教师的引导下，让学生试着归纳具有相反意义的量的表示：比如温度的问题，零上与零下（是以零为分界点）是具有相反意义的量，我们规定零上为正，则零下为负…… 一般地，对于具有相反意义的量，我们可以把其中一种意义的量规定为正，并在其前面写上一个“+”（读作“正”）来表示；把与它意义相反的量规定为负的，并在其前面写上一个“-”（读作“负”）来表示（零除外） 设计意图：由实例归纳具有相反意义的量的表示方法，培养学生合作交流意识及从特殊到一般认识问题本质的能力。 ③做一做，信息反馈（演示课件：出示幻灯片） 例1 运用相反意义的量的意义，完成下表： 意义 向东走2米 向西走3米 收入120元 支出58元 水位 水位下降50厘米 表 示 2 米 -58 元 +30 厘米 -50 厘米 例2 请你把下面句子中的量用“+”或“-”的数表示出来 （1）一辆公共汽车在一个停车站下去10个乘客，上来6个乘客； （2）A工厂盈利了12万元，B工厂亏损了2.5万元 （3）甲商品的价格上涨8%，乙商品的价格下降15%. 师生活动：让学生抢答，尽量照顾不同层次的学生，调动全班的积极性。 在教师的引导下学生仔细观察，小组讨论、交流，发表个人见解，学生踊跃发言，相互补充、完善，尝试归纳。 设计意图：通过师生活动，使学生正确理解具有相反意义的量，并能用数学符号表示具有相反意义的量。由此为引入负数的概念埋下伏笔。 2.分析观察，认识新数，给出正数与负数的定义 本章引言及例1与例2中的用到的数有-3，3，1.8%，-2.7%，3.5，-4.5，-1.2等（选取部分数），观察这一组数，哪些数的形式与在小学里学过的数有区别？ 师生活动：学生独立思考，分组讨论，举手发言，教师根据多名同学的发言归纳总结，同时板书课题：正数和负数。 ①这组数中出现了部分新数，