浅谈高中物理教学课堂组织形式的改变.doc

浅谈高中物理教学课堂组织形式的改变 新课程标准从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个层面上提出了5条基本理念，这些理念是虽然是在传统教学理念基础上发展起来的，但却给高中物理教育与教学带了新的气息。从教学实践情况来看，许多物理教师感到“不会”教书，其实这是理念上就存在误区，这些教师仍然把自己定位于“教书”先生，其实新课程标准给了教师充分发挥自己特长和创新的空间，从教学资源的利用到课堂结构的组织形式、从课程的内容选择到学生学习方式的转变、从科学素养的养成到学生学习评价等诸方面，课程标准都给予了足够的弹性空间，由教师在物理教育教学过程中发挥自己的主观能动性和创造性。本文结合新课程教学实践活动，谈谈课堂组织形式改变的策略。 ?一 新形势下师生关系的改变： ?最近，网上传着一位美国教师，”他拿着菜刀走进教室，把400个混混送进了耶鲁哈佛！”这就是新形势下师生关系的典范。所以，对学生来讲，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，把自己的学生视朋友，志同道合的那种教师。实践表明，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。所以，新型的师生关系是形成良好的学习氛围的重要因素。传统的课堂教学是以“一言堂”的机械传授式教学为主，学生正襟危坐地“听?—?记?—练”，学生处于被统治地位状态下被接受，师生关系处于一种不平等地位，显然学生的自主性受到极大的限制。 课堂教学行为的民主化是实现师生关系转变的一种重要措施。从课堂要素来看，实施师生关系转变要遵循合作规律。教师与学生在课堂组织过程中，从情感到认知活动都是处在一种平等民主化的环境中，学生经过这节课后所产生的物理教育效果是在科学精神、合作精神和科学态度等方面经历了“生命化”的体验。 二，?教学渠道向多元化改变： 新课程目标是“高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”概括起来讲，新课程目标是“注重提高全体学生的科学素养”。具体化到物理课堂教学过程的目标可以从教学效果和教育效果两个方面来设计适应新课程理念的课堂教学目标。实现课堂目标的策略是实施教学渠道的多元化转变。教学渠道的多元化包括教学方式的多元化、学生学习方式的多元化、教学媒体选择的多元化三个层面。 1，?教学方法的多元化 物理教学方法作为更直接的教学手段，在教学活动中表现出很强的适用性和可操作性。所以，我们认为教学方法以适应物理知识、教材素材以及学生学习状态为出发点设计相应的教学方法，同时，在教学过程中可以进行动态更替，表现出强烈的可操作性。 2?学习方式的多元化 新课程目标重点倡导的是学习方式和学习兴趣。是基于合作、问题、实践、探究、个性、对话、网络、体验等多元化的学习方式。学习方式应当根据学习内容与类型来进行选择，不是赶时髦而选择学习方式。教学设计时可以采取对话方式下的接受性学习，来组织课堂行为过程，让学生在对话过程中，接受物理知识，否则学习过程的效率是非常低下的。 3?教学媒体的多元化 关于教学媒体的选择，可以根据不同的需要、可以根据教学设计的具体目标、可以根据教学媒体的功能高低进行多元化设计。 ?这种灵活多样的设计，能把教学媒体与教学任务、学习目标等因素的关系清晰地表示出来。总之，考虑教学媒体选择的多元化并不是要求一节的教学使用过多教学媒体来进行教学，而是为了促进学生的学习与学生的发展，使学习主体能够产生持久保持的内心变化或个性倾向，也就是能力的提高，态度、兴趣和价值观的倾向变化。 三，?教学资源向多样化改变： 网络高速发展的今天，教育教学资源也日益丰富，丰富的教育教学资源需要教学进行科学选择，其中，关键性工作的是教学策略的多样化设计，实施教学策略的多样化是实现新课程目标课堂组织转变的一项基础性工作。所谓教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个学习目标而采用的一系列相对系统化的行为，这一系列相对系统化的行为要反映特定的教学理论逻辑轮廓，保持某种教学任务的相对稳定而具体教学活动结构。 四，教学评价向多功能改变： 新课程标准提出的教学评价功能是“促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。实施教学评价功能的转变是课堂教学组织形式转变的一个重要组成部分。课程标准要求重视学习过程的评价，课堂教学是学习过程的重要环节。我们认为课堂教学评价应当定位于导向功能和激励功能。课堂上，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。结合教学实践谈几种特殊的课堂评价方式与功能。 具体评价过程中：不要急