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打造高效课堂的行动策略之二 关于“小组合作学习”的调研报告 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用 的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展 为一种课堂教学的策略。合作学习是以学习小组为基本组织形 式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为 评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习 是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导 向的活动o合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变 成合围而坐，但其实质是让学生间建立起积极的相互依存关系， 每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习， 以全组每一个同学都学好为目标。 口 2012年以來，教研室大力倡导推广小组合作学习教学法, 通过深入课堂和查阅材料证明，各学校也积极行动践行，在调动 学生学习积极性、主动性，提高学生参与度方面取得了明显效果。 我们在本学期重点工作督察过程中，把小组合作学习纳入调研范 畴。我现将调研情况及个人的几点认识汇报如下： 一、调查目的：优化课堂教学，提高教育教学质量：培养学 生互帮互助的团队精神；打破传统课堂教学模式下的僵局，给课 堂注入新的活力；进一步发挥学生的主体作用、增强学生探究性 学习的能力、提高课堂效率；树立中等生和后进生的学习信心， 形成“让每一个学生进步”的教学氛围。 二、 调查方式：深入课堂走访、查阅学校过程性材料 三、 目前现状： 部分学校小组合作学习效率较高。 存在的普遍问题 u小组合作学习形式大于内容，效率不高。 u责任划分不够精细，导致部分学生尤其是学困生参与 度不高。在组里，有很多学生只是听众，还不能积极大胆发 表口己的理解。 U小组之间的合作与竞争氛围不浓厚。 U部分学校小组开展的讨论还显得简单和肤浅 U部分教师对小组活动管理粗放，参与不够。 四、 小组合作学习意义： 课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。“小组合作学 习模式”，就是一次课堂教学模式的尝试，从实际情况看，它拥 有者这样的优势： 第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意 识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而 进行合作与交流，必然培养合作意识并提高合作技能。例如，通 过合作学习，对于开放类习题，学生可以自主获得多个言之有理 的答案。对于理科题目，可以做到一题多法。这一过程，不仅实 现了知识学习冃标，而且能够激发学生创造力。 第二，合作学习有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识 与理解。通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自 己的想法，分享彼此的观点，实现优势互补，促进知识的建构， 培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机 会，促进学心的个性发展。培养好的学习习惯。 第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省.合作学习过 程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观点的优越性与 不足Z处，帮助学生对不同观点做出比较，这样学生就会自觉地 去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观点与做法了 第四，合作学习有利于满足学生心理需要，提高学生自尊， 促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这 种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种 能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 第五、合作学习有利于树立中等生和后进生的信心，形成“让 每一个学/进步”的教学氛围。在传统课堂模式上，很多的中等 生和后进生，往往成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢 慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。进入初中以来, 学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化，一个班集体好 像只有几个优秀生浮在水面，更多的学生则显得精神消沉，成了 一滩死水。这很大程度上源自老师在传统课堂模式上习以为常的 教导和引领。 建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现 的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了 尊重，他们都会或多或少地做出努力。另外，每组里有了优秀生 的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处 及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信 心，能够起到至关重要的作用。 五、小组合作学习建议： 为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学 而全面的操作体系。在此，提出如下建议： 1?为小组取一个积极响亮的名字，以激发学生学习兴趣与士 气。例如，“超越自我组”、“百战百胜组”、“藏龙卧虎组”“同舟 共济组”、“足智多谋组”等。 提前做好小组合作学习的培训工作。通过职责、程序、 评价等方面的培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通， 初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”和 指明方向。 小组合作学习要做到“适人”，即科学合理划分学习小组, 保证小组成